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神州教育

游戏化教学在小学数学教学中的运用分析

卢花香

江西宜春高安灰埠中心小学

摘要：数学是小学阶段促进学生思维发展，培养学生综合对于激发学生的好奇心与求知欲、刺激其运用创新思维设计出

素质的基础学科，但是由于数学知识的抽象性特点，常常导致更多的形象、提高理解并运用图形的灵活性具有重要意义。

课堂教学枯燥无味，因此，数学就成了使许多学生、教师、家二、游戏化教学在小学数学教学应用中应注意的问题

长头痛的学科。寓教于乐是一种理想化的教学方式，而游戏更(一)明确游戏化教学的目的

是小学生尤其是低年级小学生认识世界的重要途径。因此，将游戏只是教学的一种手段，不能成为教学的内容，尤其是

数学知识融入游戏中成了一种学生喜闻乐见的学习方式。本文对于低年级学生而言，应该更加强调游戏的工具性，避免让学

笔者根据工作实践经验对游戏化教学在小学数学教学中的运用生沉浸在游戏的过程中，忽视了学习的目的。例如，在“分数

进行了分析探讨。的初步认识”的教学设计中，教师为学生设计“画一画”“涂一

关键词：小学数学；游戏化教学；运用涂”的游戏，让学生根据自己的喜好设计不同的图形，并在图

形中正确表示出四分之一。而学生绘画、讨论游戏的过程中，

一、游戏化教学应用在小学数学教学中的作用教师应该紧紧抓住认识分数、理解分数、表达分数的学习目标，

(一)游戏教学能够培养学生的实践能力以保证学习效果，让学生在游戏中能够顺利完成对分数的学习。

在小学数学教学中，许多教师发现学生的学习方式存在(二)精炼游戏化教学的过程

形式化、表面化的问题，即学生缺乏主动联系实际的能力，单在小学数学教学中，游戏是为了服务教学过程而存在的，

纯地将数学知识停留在了课堂上，从而难以结合生活实际达到因此，教师必须要走出“为了游戏而游戏”的思想误区，紧紧

学以致用的目的。基于此，在游戏化教学过程中，教师可以抓住教学目标，控制游戏过程。在小学数学教学中，我们评价

根据教学内容设计游戏环节，以培养学生的实践能力。例如，游戏的标准，就在于其形式和内容上能否引起学生的共鸣，从

在“1~5的认识”的教学设计中，教师可以为学生设计游戏情而打破呆板、僵化的传统教学模式，让学生产生耳目一新的感

境。首先准备好笔记本、铅笔、橡皮、乒乓球、玩具小车等生觉。基于此在设计游戏活动时，教师应该切实地从小学生的思

活常见物品，用于学生拿取与点数。在完成生活用品的点数之维特点出发，引导学生在用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说的

后，教师指导学生按照超市中的情境进行摆放，并组织“购物过程中实现寓教于乐。

游戏”。在分组游戏过程中，教师作为场外指导，让学生在“交(三)严格游戏化教学的秩序

易”过程中，能够熟练地点数、拿取5以内的“商品”数量。游戏要想在教学中发挥作用，不仅要具备严格的秩序与规

根据这样的游戏过程，学生能够将课堂上所学知识与现实生活范，还应该善始善终。在游戏化教学过程中，很容易出现课堂

中的数学问题联系起来，从而在游戏中培养其学以致用的意识秩序失控的情况，一些教师过分推崇发挥学生的自主学习能力，

与能力。并注重对游戏过程的体验，从而使得游戏规则形同虚设，这样

(二)游戏化教学有利于营造良好的课堂氛围的情况只能导致游戏无法顺利开展。因此，在游戏化教学过程

课堂氛围对学生的