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高中研究*学习报告

[篇一:高中数学研究*学习报告]

研究*学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确

定专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、

解决问题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的

学习活动。研究*学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成

“综合实践活动”，作为必修课程列入全日制普通高级中学课程计划

(试验修订稿)。

一、问题的提出

1、背景

经济的全球化，知识经济时代的临近，对创造*人才，对劳动者的

创新精神提出了前所未有的紧迫要求。第三次“全教会”着眼于提高

国民素质，增强综合国力的高度，明确指出:“实施素质教育，就是全

面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创

新精神和实践能力为重点。”学生创新精神和实践能力的培养受诸多

因素制约，课程改革可以视为举措之一。各门课程的实施都应当有利

于培养学生的创新精神和实践能力，这是开展研究*学习的宏观背景。

教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。我国

的课程建设曾受到*课程整合理论的儿童中心(杜威)、结构中心(布鲁纳)

和人本主义的认知——情意整合论等流派的影响，20世纪90年代经

过广泛的实践，确立了三大板块课程，即:必修课+选修课+活动课。尽

管这三个板块的划分在逻辑上还显得不够清晰，但它在实际运作中却

是简便易行的。另一种划分是按课程设置权限分为:国家课程十地方课

程十校本课程三个板块。这两种划分课程的表述，都是从课程外在的、

外显的属*来进行的。90年代末，人们愈加重视在课程的内涵上进行挖

掘，提出应注重课程三*，即:基础*、拓展*、研究*。以课程改革自上

而下和自下而上的实践为基础，研究*学习课程的出现可以说是应运而

生，这是开展研究*学习的中观背景。

校本课程的开发，是课程改革中较为活跃的一块园地。多样的校

本课程，如培养兴趣爱好和发展个*特长的，以及品德类、心理类、科

技类、人文类、休闲类等。校本课程的深度开发向何处去?研究*学习

课程确是一个理*的价值方向，这是开展研究*学习的微观背景。

2、为什么要提出研究*学习

(1)实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点

是改变学生的学习方式。

学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学

生学习的结果。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学

生形成怎样的学习方式。在原有教育、教学条件下，许多学生的学习

偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师

的知识传输。这种学习方式十分不利于学生创新精神和实践能力的培

养。针对这一状况，当前教学改革的一个重点是通过教学目标、内容

和途径方法调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开

展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实

际问题解决的主动积极的学习方式。

在研究*学习的过程中，教师起了组织、指导作用，在时间安排上

更多的是学生的自主*、探索*学习活动。这样的教学活动显然与被动

接受教师知识传输的学习方式不同，对于学生创新精神实践能力的培

养也较为有利。

(2)一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。

只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生

研究*学习的展开。我们的许多优秀教师，正是在原先的学科课程教学

中，既有效地指导学生掌握了基础知识和基本技能，又培养了学生主

动学习、积极探究的意识和能力。因此，在各科教学中重视学生探究

精神和能力的培养，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教

学中都做到既打好基础，又培养创新精神，那是教学上的很高境界。

但是，从目前情况看，更广泛做到这一点还有困难。

第一，相当一部分教师的传统教学观念和教学行为形成定势，在

教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教学行为方式的重大

转变从而指导学生改变学习方式，需要有一个较长过程。

第二，基础*课程的教学中，如何处理好“打基础”(进行基础知

识教学和基本技能训练)与培养探究能力、创新精神的关系，对于大多

数教师来说，都是一个有待解决的新课题。

因而，如果能开发出一种新的课程类型，它的实施主要地采取研

究*学习方式，那么学生学习方式的改变，教师教学观念和教学方式的

改变，就会比较容易实现。

(3)原有的活动课实践的发展需要