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中职阶段生命教育与学校德育，综合实践活动的整合研究

生命教育是关于生命的存在及发展意义的教育，其基本目的是避免个体做出危

害自己、他人和社会的行为；更高层次的目的是培养个体积极、乐观进取的生命价

值观，使个体与他人、社会和自然建立良好的互动关系。现实生活中，青少年尤其

是中职生，当他们面对学业、就业、人际交往、情感等多重压力时，可能会产生焦

虑、抑郁、偏激等心理失衡现象，进而外化为行为上的偏差。自杀、校园暴力等严

峻个案时有发生，使我们在惊诧于学生对生命的草率和冷漠时，也告知我们，对学

生进行生命教育已经刻不容缓了！

生命教育的内涵是广泛的，它渗透于学校各个学科尤其是德育活动中，目前，

在学校尚未系统开设“生命教育”课程的情况下，应充分挖掘德育中生命教育的元

素，让生命教育渗透于学校德育教学及其实践活动中。

一、以德育课程内容为载体，充分挖掘生命教育的元素

从生命教育的目标和内容来看，职校德育课程蕴涵着丰富的生命教育题材，教

师应善于挖掘、整理、提炼。

（一）、《哲学与人生》：

首先，在该门课程的教学中，必然会提到生命的起源。教师要让学生感受到人

类是在经过了不懈的生存斗争和残酷的生存考验后才产生的，是宇宙之精华，万物

之灵长。要使学生了解到，我们的祖先在那么恶劣的环境下都没有放弃对生的渴求，

今天的我们是没有理由去毁灭自己和他人的生命的；

其次，在讲述有关矛盾、“事物发展是前进性与曲折性的统一”等内容时，要

引导学生认识到挫折和困难是人生无法回避的一部分，生命只有在不断战胜困难的

过程中才会有乐趣，有生机；

最后，在讲授人生的价值观和对理想的追求时，要加强对学生的理想信念教育。

使他们懂得，一个人只有拥有了远大的理想和坚定的信念，才会有足够的动力去克

服悲观的情绪，才会充满生命的激情和渴望。正确的世界观、人生观、价值观是坚

定信念、远大理想、高尚情操以及理智行为的基石，是正确处理一切人生问题的前

提。生命需要意义的支撑，要引导学生明白生命的价值和意义，从而提升他们的生

命质量，促进他们人格的完善和发展。

（二）、《经济、政治与社会》：

在讲述生产与消费的辨证关系时，要引导学生树立正确的劳动观、金钱观和消

费观；在讲述可持续发展的问题和和谐社会的建设时，要加强学生的环保意识，引

导他们感悟人与自然、人与社会的和谐相处，明白爱护环境、保护动植物是生命关

怀的至真至善；在讲述国家与民族问题时，要让学生明确无论世界风云如何变幻，

民族自信心、自豪感都不能丢，一个对国家、对人类毫不关注的人是不可能有真正

的人生意义与价值的。

（三）、《职业道德与法律》：

生命教育的最低层次的目的是避免个体做出危害自己、他人和社会的行为，法

律法规的普及使生命有了法律的保障。要让学生明确生命权和身体健康权是人格权

的基础，是社会文明进步的产物，是人生最基本的权利；要向他们讲授保护自己及

他人人身安全的法律知识，从法制的角度让学生意识到任何伤及自身和他人生命安

全的行为都是与法律相违背的。

（四）、《职业生涯规划》：

通过相关知识的教学，引导学生认识到“天生我才必有用”。现代社会是人人

平等的，应该尊重自己、善待自己，同时也要尊重他人、善待他人。社会是多元化

的，成功的路径是多种多样的，行行出状元，做一个爱岗敬业的普通公民也同样会

幸福快乐，要学会正确面对求职择业中的困难与挫折。

二、在德育教学活动中实施分享与体验，让生命教育触及灵魂

生命教育倡导分享、体验、感悟，它的实践性极强。因此，可以通过形式多样

的教学实践活动，使学生掌握生命知识，并逐渐形成正确的生命态度和意识。目前，

德育的体验型和研究型活动课就很好地体现了这一宗旨：

所谓体验型实践活动，即通过自我测试、社会调查等方式，并结合社会实践活

动，使学生接触社会、体验生活。教师在对学生的实践活动进行指导的过程中，促

进他们良好品质和道德习惯的养成。研究型实践教学则是指学生在教师的指导下，

以专题研究的形式，达到提高自身素养的目的。这二者都强调重视情景感受、活动

体悟和价值辨析等基本环节。学生可以通过角色扮演、模拟情景等，直接参与、感

受人物的情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，了解自己今后可能遇到的困难、挫折，

进而学会生活、学会坚强；理解他人的处境，进而学会体谅他人、与人友好相处。

如：在观看四川抗震救灾的录象时，学生被许许多多的教师、救援人员、志愿者的

无私奉献所感动，被深埋废墟下的人们对生命的坚忍与执着所感动，被四川人