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小学教师英语新课标学习心得体会

《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。实际上，英语学习与我们的语文学习是有相似之处的。新课程标准在界定高中英语课程的性质时，指出“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是参与社会活动的重要基础，语言对于促进人的全面发展具有重要的作用”，这表明语言具备工具性和人文性的双重特性。

（一）语言的工具性表现为：语言是人们交流与学习的手段。

1、英语作为思维的工具。英语课的核心在于通过语言学习语言，即通过课文和具有代表性的对话或文章来掌握语言，而不是孤立地学习文字、词汇、句子等。教师在训练学生的听说读写时，实际上是在帮助学生将模糊的思考转化为清晰的思想，将不够连贯的语言表达为条理分明的语言。

2、英语作为交流的工具。人类是社会关系的总和，生活在社会中的每一个个体都无法独立存在。因此，英语必不可少地成为人与人之间交流和互动的工具。

3、在其他学科的学习中，英语起着基础性和工具性的作用。在所有学科中，英语是一门基础学科，只有具备了相应的英语知识，积累了一定的语言能力，掌握了基础的语法知识，才能有效学习其他学科。因为所有学科的教材离不开语言，信息的传递和表达都依赖语言，学生只有通过理解教材内容，才能真正内化信息，并在大脑中构建相应的知识体系。

（二）语言的人文性。

“人文性”侧重于英语课程在学生思想感情上的熏陶和感染，以及课程本身所具有人文学科的特点。人文性强调英语学习不仅是实现学生自我发展的过程，同时也是激励学生创造力和生命力的重要过程。具体到英语课程，人文性意味着：应将对学生人文精神的培养作为课程目标的核心，并据此制定英语课程目标，整合与利用英语课程资源；英语课程应突出教师的人文关怀，使学生在真、善、美的熏陶中，受到自身独特体验的保护和尊重。教师在重视学生英语知识与能力发展的同时，更应关注学生情感与价值观的成长，强调人文关怀与英语教育的感染力，从而实现人文性与工具性的统一。我认为语言的人文性主要体现在：

1、新课标的理念有助于推动学生的发展。以往的教材设计往往偏重于语法知识的传授，侧重于死记硬背，导致一种填鸭式教学。在这种情况下，许多学生表现出“高分低能”的状况，在英语学习上遇到很大困难，最典型的现象莫过于“哑巴英语”。这样的学习模式使思维变得僵化，因而很多学生在实际交流中无法灵活运用所学知识。而新课标下的英语学习更接近母语习得，思维更为灵活开放，打破了单一的语法记忆，更加注重自主和创造性学习，以及听、说、读、写的实际运用能力。这有利于学生心智的发展，特别是思维能力和认知能力的提升。也契合了教育部部长袁贵仁在解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20__——20__年）》时提出的坚持能力为重的理念。他指出：考试成绩在一定程度上能够反映学生对书本知识的掌握，然而往往不能真实反映学生的综合素质和实际能力。我们所期待的人才，并不仅仅是能够应试的人，而是能够解决实际问题、参与服务国家和人民的优秀人才。这就要求学生将知识转化为能力，以克服“高分低能”的现象。

2、新课标教材内容丰富且贴近实际。新课程的教材内容具有较强的综合性，覆盖面广，能够拓展学生的知识储备，并与时代发展紧密相连。教材中的词汇和表达方式更加地道，有助于提高学生的语言应用能力及日常交流能力。

（三）新课程教材的语法教学与传统教学的不同

新课程的语法教学与传统语法教学的根本区别在于目标不同：新课程语法教学关注应用，旨在提升学生的实际表达能力，从而增强外语交际能力，促进学生的综合素质的提升。传统语法教学则往往只是让学生掌握语法形式，重心在于解释和辨析形式的构造，关注学生是否能够掌握结构和形式的变化。这种方式使得学生的学习主要体现在试卷成绩上，造成“高分低能”的现象。具体表现如下：

（1）语法教学内容不同。新课程的语法教学综合了语法的形式、意义和用法，注重培养学生运用语法形式的能力；而传统语法教学主要关注语法的形式和意义，教学重点往往偏向形式，缺乏对用法的关注。

（2）语法结构呈现方式不同。新课程倡导改变教学与学习方法，注重培养学生的分析与探究能力，反对单纯的知识灌输和学生被动接受的做法。在语法教学中，新课程通常采用归纳法，即通过语境展现语法结构，让学生在对多个实例观察的基础上，分析、归纳出语法规则，然后由教师进行补充与总结。而传统语法教学一般采取演绎法，即教师先解释语法规则，讲解语法形式及其含义，然后根据规则构造句子。

（3）练习形式不同。新课程的语法教学形式多样，涵盖听、说、读、写等多种语言技能，不仅有口头练习，还有笔头练习；强调有效练习，注重有意义的练习与交际应用。这种将语法知识教学与语言技能教学相结合的方法，有利于语言知识向语言能力的转化