“双减”背景下学生的非书面作业：功能、取向与类型.pdfVIP

非书面作业与书面作业一样，是儿童生命成长的重要滋养，必须正本清源、谨

慎设计。“双减”之“减”，实则意味着“增”和“回归”，即增加不可忽视之事

物，回归教育本应保持之状态。非书面作业的实施，表面上是“减”少书面作业，

实则是要增加活动机会，回归儿童生活的本来样态；增加学习方式，回归儿童学习

的本来样态；增强个性素养，回归儿童发展的本来样态。为发挥这些本质功能，非

书面作业的设计要坚持问题的真实性取向、活动的多样性取向和内容的选择性取向。

非书面作业的设计要以活动为主，促进儿童精神生命全面而有个性地发展，其基本

类型可包括设计符号性作业、操作性作业、交往性作业、观察性作业和反思性作业。

自“双减”政策提出以来，作为落实该政策的一项重要措施，非书面作业在

全国小学低段全面实施。在此过程中，一线教师的创造性得到了充分发挥，各

种形式的非书面作业不断涌现。但是，非书面作业到底要将儿童带向何方？它

究竟要发挥什么样的价值功能？如何把握非书面作业的设计方向？这些基本

问题如果得不到解决，非书面作业的实施就会产生乱象，达不到应有的育人效

果。非书面作业与书面作业一样，是儿童生命成长的重要滋养，是培育儿童素

养的重要方式，必须正本清源、谨慎设计。有鉴于此，本文拟对非书面作业的

本质功能、设计取向和基本类型略作阐述，以为相关的理论研究和实践操作提

供借鉴。

一、非书面作业的本质功能

所谓“非书面作业”，是指不以纸笔练习为主要形式的作业方式。作为落实

“双减”政策的重要举措，非书面作业的实施，看似是遏制书面作业过多的无奈

之举，实则是为了进一步深化素质教育改革、落实学生素养培育的重要方式。

“双减”试图把儿童失去的闲暇时间还给他们，使他们得以自由支配时间，实现

自由发展和创造。但“双减”并不意味着让儿童放任自流，而是依然要注重其闲

暇活动的引导，有意识地提升其生命质量。因此，“双减”的意义绝，不在于“减”

本身，而在于吹响进一步深化素质教育的号角，其目的是助力现代化教育新生

态的建构。它要使曾经过多的得到减少、使不该忽视的得到重视、使不该被压

抑的得到释放，最终使儿童的生活、学习和发展回归正常。换言之，“双减”之

“减”，实则意味着“增”和“回归”，即增加不可忽视之事物，回归教育本应保持

之状态。从这个意义上讲，作为引导儿童闲暇活动的重要方式，非书面作业的

实施，表面上是“减”少书面作业，实际上是要增强因书面作业过多而被不恰当

地挤占的部分，使儿童的童年回归正常样态。具体而言，非书面作业的本质功

能主要包括以下三个方面。

第一，增加活动机会，回归儿童生活的本来样态。儿童并非为作业而生。

儿童生活可以有作业，但绝不应只有作业，只有作业的童年是不健康的童年。

尤其是当这些作业均为书面作业时，儿童的身心发展不仅不会从中受益，反而

会受到伤害。长期以来，学生的书面作业过多，导致学生伏案时间过长，活动

时间过少，在很大程度上影响了学生的身心健康。小学低段只能布置非书面作

业的硬性要求，就是要从根本上改变这种状况，使正处于身心发育关键时期的

孩子从繁重的作业负担中解放出来，让儿童做其本来应该做的事情，使儿童的

生活回归其本来样态。那么，该时期的儿童生活到底应该是什么样子呢？卢梭

主张，真正的儿童生活应该是在自然中的自由活动；皮亚杰和杜威主张，该时

期的儿童生活应该是与环境相互作用的操作性活动；维果茨基主张，儿童生活

应该是在与他人交往的过程中内化社会文化的活动。不管是人与自然、人与环

境，还是人与人的互动，都是真实的生活，都是为了真实生活而进行的活动—

—这才是该时期儿童生活的本来样态。书本世界的活动固然重要，但容易脱离

生活世界，过于“抽象”和“书生气”，只有与生活相结合，书本知识才能生动起

来，才能成为儿童成长的滋养，才能使儿童的生命丰盈而有活力。从这个角度

来看，从书面作业走向非书面作业，本质上有助于儿童从书本世界走向真实的

生活世界，使其生活回归正常样态。同时，凸现非书面作业的这一功能，也有

利于落实义务教育新课程方案和课程标准，“加强知识学习与学生经验、现实

生活、社会实践之间的联系”“增加学生认识真实世界、解决真实问题的能力”。

第二，增加学习方式，回归儿童学习的本来样态。儿童需要学习，但所需

要的并非单一的纸笔学习方式，而是多样的学习方式。这是自2001年课程改

革以来我们就形成的共识，但二十多年过去了，我们所期望的多样化学习方式

并未成为常态。其中一个重要原因在于，现行考试主要是采用书面作答的方式，

不少教师据此认为，纸笔练习才是与考试直接对应的方