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问题探究式课堂教学模式

“问题引导、合作探究”式课堂教学模式

一、“问题引导、合作探究”模式的理论依据

(1)前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创

新，思维起始问题，是由问题情景产生的，而且总是以解决问题为目的。

(2)我国张熊飞教授的“诱思探究”教学思想。所谓“诱思探究”就是诱导思

维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三

维教学目标；以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为

主线，思维为主攻”；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，则是

启发教学的精髓。该理论是本模式教学的主要依据。

（3）人本主义教学观：我们面对的学生首先是一个个活生生的人，他们都有

思想，有感情，有独立的人格，是有主观能动性的个体，他们的学习是一个终身

的过程，因此，教学绝不仅仅是传授知识，而要求体现以学生为中心，以学为本

的发展思想，其最终结果是使学生学会学习，终身学习，终身受益。

基于以上三个观点，我们探索了一种新的教学模式：即以问题为载体，学

生围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法或独立探索，或讨论，

或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结

论，获取新知识。由于这种课堂教学组织形式建立在问题解决策略基础上，故称

之为问题探究课堂教学模式。其结构如下：

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其基本的教学程序为“三阶段七环节”：

激探释

创确独分交概反

设立立组流括馈

二、“问题引导、合作探究”课堂教学模式的特点

1、以问题为载体，以培养思维能力为核心。从模式的结构来看，问题贯穿

教学的全过程，学生分析问题、解决问题的过程，就是他们观察和联系已有知识

进行推理过程，是绕题获取信息，并对信息进行筛选综合、重组的过程，也就是

学生思维能力的发展过程。

2、角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者，而是问题情

景的创设者，学法的指导者，讨论的组织者。教师的作用重在引导、诱导、疏导。

而学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动

构建者。这是学生主动探究，获取新知识的教学模式，其最终结果是学生能够自

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觉学习，独立学习，学会学习，以致终身学习。

3、教学目标多元化。

(1)以掌握系统知识和技能为基本目标。教学有它特定的任务，学会必要的知

识和技能是教学活动的基本任务之一，因此任何时候都不能对知识、技能的培养

掉以轻心，更何况知识和能力是不能割裂的，离开了系统的扎实的知识，能力培

养也成了一句空话。

(2)以发展学生思维能力为核心目标。该模式高度重视思维能力的发展，思维

能力是其它能力发展的核心，也是整个智力发展的缩影和标准。本模式教学抓住

思维发展这个主要目标，以它为核心，实现带动其它目标的实现。

(3)以个性发展为重要目标。现代教育十分重视个性发展，强调情意领域和非

智力因素。由于非智力因素对人的能力发展有很大的影响，因此，本模式教学走

出单纯传授知识的旧天地，把个性发展作为重要目标。

三、“问题引导、合作探究”模式的教学策略

(一)构筑民主的平台，培养主体意识。

1、营造宽松的教学氛围。良好的认知环境和心理自由的学习氛围有利于学

生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维

的培养。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。因此，要求教师善与

用激励的语言，鼓励学生探究，鼓励学生求异思维，发散思维，尊重每一位学生，

允许学生异想天开和喜新厌旧，钻牛角尖，要满腔热情地接受和喜爱学生提出的

问题，对于各种问题的回答，只要学生能自圆其说，有问题中合理的成分，都要

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给予充分的肯定。

2、以情育情，培养主体意识。教师要养成无微不至的教学态度，热爱学生，

确立学生