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四大板块与四个基本环节对应关系的研究《小学科学四段式高效课堂教学模式》课题组

发布时间：2021-04-28T15:41:44.863Z来源：《教育研究》2021年4月作者：牛培培

[导读]我认为，教学模式不具有普适性，离开教材版本和教学内容的呈现形式而奢谈教学模式，教学模式就会成为无本之木、无源之水，

逐渐失去生命力。教学模式只有依附于教材版本和教学内容，才能行稳志远，逐渐走向成熟。由于2017年新教科版教材对小学科学教科书

进行了编写理念模型和教学内容组织形式的大幅度调整，特别是四大板块的聚焦、探索、研讨、和拓展教学内容呈现方式，将探究活动的

组织过程显性化。

邹平市开发区第三小学牛培培256200

我认为，教学模式不具有普适性，离开教材版本和教学内容的呈现形式而奢谈教学模式，教学模式就会成为无本之木、无源之水，逐

渐失去生命力。教学模式只有依附于教材版本和教学内容，才能行稳志远，逐渐走向成熟。由于2017年新教科版教材对小学科学教科书进

行了编写理念模型和教学内容组织形式的大幅度调整，特别是四大板块的聚焦、探索、研讨、和拓展教学内容呈现方式，将探究活动的组

织过程显性化。编写思路、编写体例的变化，必然引起小学科学课堂教学模式的变革。作为科学教师，必须从备课、上课、作业的确定、

学生的辅导、评价等方面进行科学的设计，以适应科学教材编写思路和编写体例的变化，为此，我提出了创设情景“、聚焦问题(对应教科版

科学教课书中的聚焦“”板块)合作学习、互动探究(对应教科版科学教课书中的探索“”板块)交流展示，点拨提升(对应教科版科学教课书中

的研讨“”板块)拓展延伸，评价反馈（对应教科版科学教课书中的拓展“”板块）。”的四段式教学模式。这四个环节逻辑严谨，承接自然，

环环相扣，构成一个共生共长的浑然整体，有利于教学任务的完成。

一、创设情景、聚焦问题。儿童生而具有强烈的好奇心和强大的学习能力，科学教育需要为他们的发展提供机遇。少儿期以具体形象

思维为主，抽象思维开始萌芽。通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，可以直击学生思维兴

奋点，引领学生进入探究领地，激发探究欲望。这一环节是科学课堂的起始部分，对应教科版科学教课书中的聚焦“”板块，时间大约2-3分

钟。

二、合作学习、互动探究。小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。探究式学习方式和科学课程有着天然的联系。探究式

学习方式的主要特点是学生亲自收集获取资料和数据，有时也包括运用已经证实的第二手资料；在实证的基础上进行逻辑推理和思考，联

系自己的经验和有关的理论，作出判断和结论；通过交流、讨论、辩论和再思考，逐步建立起对科学概念的理解。学生在探究过程中建构

科学概念，掌握科学方法，培养科学态度，初步形成对科学的认识，从而有效地培养学生的科学素养。这一环节是科学课堂的主体部分，

对应教科版科学教课书中的探索“”板块，时间大约17-20分钟。

三、交流展示，点拨提升。根据学习共同体理论，共同体学习具有两种基本功能：一是社会强化功能，二是信息交流功能。学习共同

体的社会强化功能是指学习共同体能够满足学习者自尊和归属的需要。学习共同体的信息交流功能是指学习者与辅导者交流，同时又与同

伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识，在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这样又会促使

他们进一步反思自己的想法，重新构建自己的思路。培养小学生科学素养是小学科学课程的主要任务。这一环节也是科学课堂的次主体部

分，对应教科版科学教课书中的研讨“”板块，时间大约7-10分钟。

四、拓展延伸，评价反馈。俗话说：编“筐编篓重在收口”，好的拓展活动，可以使科学课堂教学任务实现升华“”。为使课堂教学达到更

好的效果，让学生的知识得到延伸，认识得到提高，所以设计了课外延伸的这一教学环节，让学生发挥创新思维，把科学课堂上未尽兴的

节“目”延伸到课外进行。一些来不及实施的实践活动，也可以拿到课外完成，实施综合性学习。有的难以在课外完成的拓展活动，也可以在

课内交流，也不是一味的将拓展都推到课外。通过灵活运用多元化立体式的评价形式，引导学生对自己的学习方法、学习过程、学习效果

进行自我评价、生生评价和师生评价，并且鼓励学生对别人的评价进行再评价，充分发表自己的见解，使学生在不知不觉中受到某种启

示，明确了自己的优点和不足。这一环节也是科学课堂的结尾部分，对应教科版科学教课书中的拓展“”板块，时间