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研修观课报告（精选9篇）

研修观课报告（精选9篇）

在当下社会，报告与我们愈发关系密切，报告中涉及到专业性术

语要解释清楚。在写之前，可以先参考范文，以下是小编为大家收集

的研修观课报告（精选9篇），希望能够帮助到大家。

研修观课报告1

《数学课程标准》明确指出：“具有估算能力能使人对数量及时

间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识”。课标对不同学段的

估算教学也提出了明确的目标：“能估计运算的结果，并对估算的合

理性做出解释；能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程；在解

决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”

落实估算教学不能仅仅停留在口头上，而应实实在在，从思想上重视

起来，从行动上研究起来，从方法上指导起来，从意识上培养起来。

尊重学生的发现，引导其“再创造”。当我看见吴老师亲切、自

然的和孩子们互动时，我心为之一颤。吴老师尊重每一个学生的发现，

她允许学生用不同的速度去探究和获取知识，学生可以用自己喜欢的

方法去学数学，她从不轻易地去否定学生的选择和判断，也不强迫学

生去认同。这一点，是我最难学会的。在观看视频的间隙，我留意到

了这样一句话：“一个好的数学教师，总是把一些概念、规律纳入

‘待解决的问题’情境之中，给学生留下足够的思维空间，引导他们

自己去‘再创造’。”

允许学生说出自己的语言，尊重学生学习的主体地位，为学生探

索新知创造了条件。吴正宪老师的课具有鲜明的特征：让学生根据自

己对每种估算方法的理解，给这种估算的方法取个名字。例如：小估、

中估、大估、大小估、四舍五入估…。增强了学生在以后的学习中不

断探索，不断学习的兴趣。她的课堂充分体现了数学课堂教学的有效

性，围绕如何构建有效的数学课堂，精心组织教学素材，灵活选择教

学方法，巧妙预设教学过程。

在课堂上，教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者。

在教学过程中，吴正宪老师非常了解儿童的心理特点。在她的课上有

疑问，有赞许，有笑声，整个课堂都充满了宽松的学习氛围。全体学

生自始至终地参与了学习的全过程，通过交流、发现、辨析、整合，

终于获得了共识。值得一提的是，在讨论和交流的过程中，使学生学

会了倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。

从这些细节处，可以看出吴老师治学的严谨，对待教学的细致、

对待学生个例的特别关注，都能显示出名师的大智慧。而加想起自己

在课堂上常常会忽略这些细节，反思一下自己的行为虽然对新课标、

新教材有一点认识，每节课还在尽力去体现新的教学理念，但还是总

以传授知识为主，对学生的发展关注还是不够。课堂上不能显现出这

种大气。吴老师这种“大气”的数学，才是一种“发展孩子”的数学。

我想在今后的要工作要善于积极地学习、思考，更善于从他人身

上汲取优点和经验，反思自己的教学实践，并通过不断地反复的实践、

反思、学习、探讨逐渐提升自己的专业素质，最后达到了“心中装着

大数学，才能上出大课堂”的最高境界。

研修观课报告2

观看了三位老师的课，感到他们为了上好课下足了功夫，有的采

用了“小组合作学习”的教学模式，有的则用“秧田式教室布置”的

传统标准的“讲授式”教学模式，有的将信息技术手段传神的应用到

了课堂上使得课堂生动直观丰富多彩。不管采用哪种教学模式，他们

对教学兢兢业业的专注和精神投入，都是教学最值得尊重的资源。

我在这里不对他们在课件设计、教学设计等方面的合理性做评价，

也不对他们在课标分析、学情分析、教材分析上的透彻到位做评价，

也不就教学过程、教学效果及技术规范等培训资料里罗列出来的方面

条分缕析的做评价。我只就教学方式（模式）的选择对学生对教师的

制约和影响发表一点基于我教学实践和思考的浅见。

三位老师尽管从形式上看采取了不同的教学模式，但我感觉其真

实的东西是一样的，都是“传授式”的教学思想和套路，课堂上“五

段论”的结构模式都非常清晰非常明显，细微处的差异不足以分别其

教学的指导思想。不管是用现代信息技术呈现生动的物理现象还是凸

显隐匿处的不直观的物理规律，不管是教师演示实验还是让学生登台

演示实验，都本质都是让学生“看”的；不管是教师讲授，还是让学

生回答问题，抑或是询问学生问题，都是让学生“听”的。只要学生

“听懂”了或“看懂”了，从教师教学的角度看，学生就学会了、该

部分的教学任务就完成了。所以，当教师问学生一个问题，然后指定

一个举手的学生回答，如果该学生的