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浅谈基于目标导向的小学语文大单元整

体教学实践分析

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》（《课标》）明确了学生的

语文核心素质的培养，而大单元的整体教学既符合教材的编排特征，又突破了以

往“篇”为单位的传统教学方式，更注重整体性、实践性、综合性，有利于培养

学生的核心能力，有利于学生的个性发展。

关键词：目标导向；小学语文；大单元整体；教学实践

前言

以目标导向中心的大单元式语言教学，既能满足“以生为本”的教学思想，

又能防止“篇”与“组”相脱离，又能达到单元目标，促进学生的核心语言能力

的培养。在此基础上，本文从大单元整体式教学的基本原理入手，对其优势进行

了剖析，并从寻找语篇内在联系与语篇外在联系两个角度，给出了大单元整体式

教学的具体实施策略，以便与一线教师进行交流与学习。

一、小学语文大单元整体教学的原则

（一）指向性

教师应清醒认识到，这一目标不可能在短期内实现，教师应在实践中引导学

生养成良好的学习习惯，长期坚持。小学语文的主要教学目标是通过多种形式培

养学生的思维，不断发展学生的核心素养，指向性较为明确。此外，教师应选择

合理的教学方法，借助网络资源，帮助学生将学习到的新知识和自己的实践经验

结合起来，逐步内化于心，进而产生共情。

（二）实践性

在具体的语文活动情境中，教师应转变传统授课形式，树立以生为主的教学

理念，以大单元整体教学为契机，给每个学生展示自己的机会。《课标》对学生

的语言表达能力、审美能力以及思辨能力等也提出了具体要求，所以在语文大单

元整体教学中，教师应让学生了解语言文字的发展历程，了解语言表达的方式，

并将语言文字的表达习惯融入日常生活，增强学生对语言文字的认识。

（三）多样性

由于种种原因，目前小学语文大单元整体教学还存在很多问题，所以在今后

的教学中，小学语文教师需要对照《课标》，不断改善、创新语文课堂，落实语

文核心素养目标。传统语文教学以教师授课为主，学生表达自己的机会较少，而

班级中学生人数很多，教师个人的精力有限，这样在教学中就会出现很多盲区。

语文大单元整体教学可以采用分层教学手段，使每个学生的能力都得到体现，同

时教师在活动中会随时根据学生的学习情况进行充分指导，并采用有针对性的评

价提高学生的学习兴趣，改进学生的学习方法。

二、基于目标导向的小学语文大单元整体教学优势

传统教学中，主要以“篇”为单位，教学中的侧重点并不明显，且教师投入

每篇课文的讲解时间基本是一样的。授课顺序都是先解决生字词问题，接着诵读

文章，最后逐句逐段分析文章内容，总结段落大意，提炼中心思想。这种教学形

式将单元目标和内容割裂开来，以知识点的形式呈现，缺乏连贯性，学生的核心

素养不能得到有效提升。而基于目标导向的大单元整体教学符合《课标》对语文

教学改革提出的要求，学生的语言能力、思维能力、审美能力、文化传承和理解

能力在教学中都能得到更好的体现。另外，这种教学模式也符合学生认知发展规

律，在教师的引导下，学生可以更好地构建知识体系，进而提高语文核心素养。

三、基于目标导向的小学语文大单元整体教学的具体实施方法

（一）明确主题目标和内涵

大单元整体教学和之前的教材内容单元的最大不同点在于，它的划分依据不

仅仅是内容，更多是立足学科核心素养，整合目标、情境、任务和内容各个方面。

钟启泉在《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》中指出，在核心素养—课程

标准—单元设计—学习评价这种环环相扣的教师教育活动中，单元设计处于最关

键的地位。如果有人问你为什么而读书？你的回答是什么？“为中华之崛起而读

书”，这是少年周恩来给出的回答。认真阅读本单元的所有文章，不管是《古诗

三首》中的古人，还是《梅兰芳蓄须》中的著名戏剧演员，他们的爱国情怀，以

及保家卫国、不屈不挠的英雄气概都给人留下了深刻印象。

（二）结合教学情境，读悟结合

教师还应精心备课，设计教学活动，在解决生字词之后深入理解文章的关键

语句，把握作者的思想情感。如果学生在理解课文内容上有难度，教师还可以借

助多媒体还原课文中的真实情境，帮助学生深入学习。为了让学生更好地理解文

本含义，把握本单元的目标导向，教师在解读课文内容之后，需要从大单元整体

教学实践出发，让学生在阅读文章内容的基础上找到体现作者思想情感和主旨的

句子。结合文章线索深入语境加以分析，可以使学生更深入地理解文章含义，为

大单元整体