六上M4U2教学设计.docxVIP

课程基本信息

学科

英语

年级

六年级

学期

秋季

课题

Module4Unit2OurfavouritefestivalistheSpringFestival.

教科书

书名：义务教育教科书英语（三年级起点）教材

出版社：外语教学与研究出版社

单元主题及主要内容分析

单元主题：Festivals

该主题属于“人与社会”范畴，“历史、社会与文化”主题群，涉及“世界主要国家的传统节日、文化体验等”。借助本单元的学习，学生能够谈论自己喜爱的中外节日。了解英语国家中重要的节日，乐于接触外国文化，学习并传承中国优秀文化，增强祖国意识。本模块内容非常适合开展跨文化教育，通过本课学习学生能深入理解外国文化、合理借鉴外国文化的跨文化意识。?

单元内容分析：

本单元的教学内容是新标准外研版三起六年级上册第四模块第二单元。?分别介绍了中国的端午节，中秋节，春节和元宵节以及人们在各个节日的主要庆祝活动。学习介绍自己喜欢的节日和人们在这些节日的活动，教师要充分利用这一机会，帮助基础较弱的学生通过巩固强化。本课适合开展中国传统文化教育，培养学生深入理解我国传统节日，培养学生的中国文化意识。

学生通过本课的语篇学习，在对单元主题不断深化理解的过程中，深入了解中国节日以及节日文化，能够用英语传播中国文化，增强祖国意识、形成中国文化意识，实现核心素养的全面发展。

主题学情分析

已有知识储备：

六年级的学生具备了基础的口语表达能力和一定的阅读策略。但他们中的大多数对完整的句子表达掌握还不是很好，因此根据学生的知识储备和年龄特征，创设情境，通过不同节日的元素，创设情景以及观看具有节日代表性的活动等启发学生思维，引导其关注文化差异，培养发展其语言能力、学习能力，思维品质以及文化品质。在课堂中落实学科核心素养。

课时学情分析：

六年级学生已有三年的英语学习基础，之前已经学习了the?Spring?Festival,?the?Mid-Autumn?Festival,?Christmas?Day

等关于节日活动、食物以及习俗的描述。通过对已学知识点的梳理，便于激活学生的知识储备，引导学生在主动探究的过程中不断深化对本模块内各语篇主题意义的理解，帮助学生说明场景，并学会表达自己最喜欢的节日是什么以，做什么，以及为什么。

潜在的不足:

学生对新知的理解和接受能力较强，但由于受认知能力和语言表达能力的限制，学生对知识背后的情感价值进行主动探究的能力较弱，需要在教师的帮助和引导下，对学习内容建立起联系，产生主题意识，所以，教师的引导和示范就非常重要。

信息素养：

六年级学生经过小学几年的学习具备一定的信息技术能力，能够在课堂上熟练地使用希沃白板、平板的简单操作等。所以课堂中可以借助一系列互联网+的创新方法，更好的为教学服务。

教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.通过看、听、说的活动，学生能够认识并了解中国传统节日以及在节日里进行的活动以及具有节日特色的食物。（学习理解）

2.通过学习以及对于节日的相关交流，学生能够了解中国传统节日饱含的“思念、回忆、祝福、纪念、祝福、尊敬等”彰显中华文化、弘扬传统美德、陶冶爱国情操等。(应用实践)

3.通过课前查阅、课堂分享了解更多的中国节日，并且能够分享自己最爱的节日。(迁移创新)

持续性评价手段

1.教师评价

在课堂教学中教师通过随时观察、提问以及与学生交流、评价、反馈学生学习任务完成的情况。评价学生的理解性技能和表达性技能，主要通过口头评价和小组评价实现。

2.学生自评

学生评价主要通过自评和互评实现。学生评价量表如图所示：

学情分析

认知特点：

六年级学生的思维能力逐渐成熟，能够进行较为复杂的思维活动，如推理、判断、分析等。因此，在教学中应该注重培养学生的思维能力，引导学生进行思维训练，提高学生的思维水平。六年级学生的学科知识掌握程度不同，有些学生已经掌握了基本的知识，有些学生还需要加强学习。因此，在教学中应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，帮助学生掌握知识。本单元主题--节日，也与学生们的生活经验贴近，他们会很感兴趣并愿意用英语来表达。

知识储备：

六年级的学生具备了基础的口语表达能力和一定的阅读策略。但他们中的大多数对完整的句子表达掌握还不是很好，因此根据学生的知识储备和年龄特征，创设情境，通过不同节日的元素，创设情景以及观看具有节日代表性的活动等启发学生思维，引导其关注文化差异，培养发展其语言能力、学习能力，思维品质以及文化品质。在课堂中落实学科核心素养。

预期困难：

学生在描述更多中国节日以及习俗、活动等的时候拓展内容可能会有困难。

教学目标

课时教学目标

通过本课的学习，学生能够：

1.通过看、听、说的活动，学生能够认识并了解中国传统节日以及在节日