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情感教学在英语课堂教学中的渗透途径

?现代英语教学充分体现了“以学生为中心，以语言为工具，以人为本”的教化理念。老师是英语教学中的组织者和参加者。过去的教学只重视学问的本位价值和好用价值，把教学目标限定在学问的把握和运用，老师的教学过程往往只留意学生认知系统的活动，而忽视教学过程中情感的调动和情操的陶冶。其结果确是有意无意中导致了学生创建性的逐步减弱和丢失。在我校市级课题“主体参加德育教化”的探讨中，我们对学生进行了一项“我最宠爱的老师”的问卷调查，结果显示：有84.3%的学生认为，只要宠爱这位老师，就能学好他所教的学科;10.1%的学生则认为会对这门学科有信念;而5.6%的学生认为，没学好这位老师所教的学科，是因为基本功不扎实。是什么缘由使学生宠爱这位老师呢?97.8%的学生认为“我最宠爱的老师很幽默，很有爱心，年老的把我们看作他的孙子孙女，中年的把我们看作为他的儿女，年轻的把我们看作为他的兄弟姐妹”。这一切说明老师对学生的情感在教学中起着相当重要的作用。

诸多理论探讨也证明白情感教化的重要作用：罗杰斯的人本主义心理学强调以人为本，重视人的自我实现，重视人的情感及对他人的接受、关切和敬重。人本主义体现在教学思想上，主要是“以学生为中心”的教化原则和感情型师生关系的教化主见。克拉什的监控理论中提出了有效习得语言的关键在于降低情感过滤程度的问题，即提高动机水平，增加自信念，消退焦虑，让学生处在主动的情感状态。班杜拉的自我效能说认为，自我效能对志向水平、期望水平，对学习者的动机、爱好及学习有关的情感看法都有影响。自我效能水平高的学生往往信念十足，心情饱满，在学习上敢于正视困难，情愿加倍付出努力，直到达到目的;而自我效能低的学生则相反。这三大理论虽属不同领域，但都从同一角度论述了学习者的情感看法、个人价值、个人潜能在学习中的作用。也就是说，一位英语老师在教学中，既要为学生树立良好的形象，又能正确运用主动情感因素，使学生的语言学习发生开心的变更。

一、中学生学习英语中的情感困扰

(一)受挫感与失败感影响学生的学习看法。

通过长期的实践和调查，我发觉不少学生存在着焦虑、压抑等负面心情，使他们在学习中没有爱好、鼓不起劲。他们的自我爱护意识增加，影响他们坦率自由地与老师、同学的沟通，从而使他们的英语学习成果不尽如人意。究其缘由，主要是因为中考不志向而产生的失败感和内疚感。许多学生认为其考入重点中学的分数高，或只差录用分数线几分或是没有被录用，进入我校后有特别大的失落感，自信念和自尊心受挫。

(二)消极、回避的思想充溢学生的学习过程。

在教学过程中，可以发觉学生在课堂中缺乏主动主动性。通过对学生的调查了解，发觉百分之八十的学生内心有与老师沟通的愿望，想通过与人沟通的方式释放自己的心情，表达自己的情感。然而由于内心存在中考失利的阴影，他们的失败感、负疚感如影随形，自尊心受到挫折后，自我爱护意识更强。他们的内心充溢冲突，既想与老师、同学沟通，又担忧自己的思想不能为外界理解，反而影响自我形象，不如回避和退缩。

(三)自高、自满的想法阻碍学生的学习进程。

大多数学生一方面为自己中考失利而消极低落，另一方面在英语学习中轻视学习。他们中一些人认为，英语课程比较简洁，自认为初中的英语基础和英语学问驾驭得还不错，学习中学英语是比较简洁的事，可以吃老本的思想在他们脑中扎根，因此在学习中表现得较为散漫和不专心，阻碍了他们学习发展的道路。

假如老师只留意自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思索的意识，较少去视察学生的情感体验，老师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就难以体现。在当前新课程改革提倡以人为本的教学氛围下，老师只“走近”学生还不够，还更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。

二、情感教学渗透英语教学的几条有效途径

1.开展师生互动，建立和谐师生关系

列宁说：“人类在探究真理时，主动、确定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”我有一位同事，她对学生的要求特别严格。她的严厉和否定在学生背书时表露无遗：“Whycouldn’tyourecitethetextwell?”“Notfluentlyenough.Comebackagain.”“Toobad.”这些都表现出她的消极情感，吓得学生“怕进英语老师的办公室，站在她面前，两腿直打哆嗦，嗓音颤抖”。这是学生们在写给语文老师周记中的情感流露。可见，人的活动始终伴随着情感。老师与学生接触最为亲密：不仅在课堂里，而且包括校内的任何一个地方。由此，老师对学生了解较深，影响较大。老师的一言一行、一举一动、一颦一笑，都会对学生产生不行忽视的影响。这就要求老师必需对自己的言行举止、仪态