走近老师评课 [牵手“课堂观察”,,走近专业听评课](共8页) .pdfVIP

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走近老师评课[牵手“课堂观察”,,走近专业

听评课]

[模版仅供参考，切勿通篇使用]

信息技术学科是发育中、未长成的婴孩，信息技术教师如何

发现教师专业生活的种种美好？如何专业地听评课？如何观察

自己的课堂，解构意义，构建新的意义？如何在先进教育理念与

学习理论的引领下，于课堂中找到研究的乐趣，于每个教育实践

的细节中找寻意义的存在，于专业成长中找到属于信息技术教师

的职业幸福？

有意义的教师专业生活不能从课堂之外或之上的某种道德

赋予和理性秩序中去寻找，而是要打开“课堂”这本大书，从教

师专业生活场所――“课堂”中找寻教师教育教学生活的意义。

本文的意义便在此。

一、认识课堂观察

课堂观察是通过观察，对课堂的运行状况记录、分析和研究，

并在此基础上改善学生的课堂学习、促进教师发展的专业行动。

与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自

身感官及有关辅助工具，直接或间接地从课堂上收集资料，并依

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据资料做相应的分析、研究。一般流程为：课前会议→课中观察

→课后会议。

课堂观察源自西方的科学主义思潮，作为一种课堂研究的方

法，发展于20世纪50年代。由于量化的课堂观察无法掩饰其纯

技术的缺陷，从20世纪70年代起，人种志研究等质性研究方法

开始走入课堂观察，这使原本被剥离出来的课堂教学事件、教学

行为回归课堂情境，研究者从质性研究与量化研究的融合中能够

更好地理解、诠释课堂，从不同层次、不同方向丰富了课堂观察

的内涵和方法。按观察的主体不同，课堂观察可分为自我观察、

同行观察、领导观察、专家观察、学生观察等。本文主要研究“同

行观察”。

二、感知课堂观察

第一次课堂观察，任教教师是一位年轻的初级教师，课题是

《视频的获取与加工》。教研组5位教师，其中，1位上课、1位

摄像、3位负责课堂观察。选择的观察点是：教师讲解、有效提

问、学生活动，所有的观测量表都是模仿化学课堂观察案例中的

量表制定的。活动按学校提供的课堂观察流程展开。因为人手少，

课堂观察中需要记录的内容很多，手忙脚乱，最后数据的整理不

得不靠课堂实录资料。从课前会议、课中观察到课后会议，教研

活动历时一周多。今天回想起来，那场景仍然历历在目。不过，

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初识课堂观察，给我们带来了全新的体验。

原先培训教材中观察框架图的4个维度、20个视角、68个

观察点从模糊逐渐清晰。原先成熟的量表，我们发现并不是唯一

的，也不是一成不变的“教条”。课堂观察将理念转化为可操作

的技术，让普通的听评课走向科学规范的教育教学研究。

笔者以“教师讲解”作为观察点，在观察记录教师语言表达

中的“口头禅”维度时，3分钟内统计任教教师口头禅“啊”有

10次。这些数据反馈给任教教师后，立即受到任教教师的关注，

该教师因此计划练习语言表达基本功。

在信息技术课堂上，教师进行演示、讲解往往要借助多媒体

软件控制学生屏幕。由于教师在讲解中难以分身，自身观察课堂

的能见度很低，学生抵触“屏幕控制”的情绪经常被忽视。因此，

笔者修改了观察点的量表，加上“屏幕控制”维度。该维度记录

的数据是：一节中教师控制学生屏幕共12次，11次广播演示教

师机屏幕，1次转播学生屏幕。有4次教师屏幕广播，学生强烈

不满；有3次教师屏幕广播，学生有些不满，转播学生屏幕较受

欢迎。为什么学生对教师控制屏幕集体讲解很反感？什么时候对

屏幕控制的反感最强烈？背后的原因是什么？如何解决这些问

题？我们认为这些负面情绪与我们教学行为有关。每一次课都是

一次历险。如果我们设计的任务能激发学生的学习热情，如果孩