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有效培养小学生语文课堂注意力的实践研究

作者：张越华

来源：《学习与科普》2019年第15期

摘要：本文针对小学生的年龄与认知发展特点，进行小学生语文课堂的注意力特点、注

意力培养策略的探究，从而发现：1.小学学在课堂表现上的主要特点为：无意识占主导地位、

具有情绪色彩、注意力易转移且持续时间短；2.在语文教学中，小学生的注意力培养的五个策

略：丰富语文教学的形式、增加课堂导入的趣味性、增加学生识字的兴趣、增设丰富的课堂

“小活动”、提高学生阅读的效率等。

一、概述

注意是对一定对象的指向和集中[1]。认知心理学认为，注意就是选择性地集中于环境的

一个方面，而忽略其他方面的认知过程[2]。

注意的品质分为四个方面。其一，注意的广度，受注意对象的特点、活动任务的性质以及

学生的知识经验所影响；其二，注意的稳定性，即注意在同一對象或活动上所能保持的时间长

短，这会因为注意对象的特点、注意主体的精神状况以及意志力水平所影响；其三，注意的分

配，简而言之即人们在日常生活中的“一心多用”；其四，注意的转移，此为根据活动要求，注

意主体主动将注意力从一个目标转向另一个目标。而本文中，笔者要探讨的注意力培养主要指

提高学生注意的稳定性和集中性。

本文的研究对象为小学生，小学生较为好动，自制能力较差，自主能力也需要提升，在课

堂上表现极为突出的特点就是注意力易分散且持续时间短。在小学语文教学中，学生注意力容

易分散也成了头号棘手问题，因此注意力的培养显得尤为重要。笔者将从小学生语文课堂的注

意力特点、注意力培养策略等方面进行探究。

二、小学生的注意力特点

（一）无意识注意占主导地位。

小学生需要用语言来激发其有意注意，例如通过大声朗读生字、课文来进行信息处理和存

储。这也是大部分小学生习惯出声阅读和出声思维的原因。

（二）注意带有明显得情绪色彩。

小学生对于自己喜欢的事情注意力比较集中，而不感兴趣的事情，则很容易出现注意力分

散的情况。[1]因此在课堂上，小学生更容易被一些无关刺激所影响，比如教室飞来一只虫，

会飞的虫子比沉闷的文字更有趣，学生的注意力便很容易被虫子带跑。

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（三）更易对具体事物产生注意。

根据皮亚杰的儿童认知发展阶段论，小学阶段的孩子仍处于具体运算阶段，以具象思维为

主。他们更倾向于注意具体、直观的事物，教学时要将知识点具体化表达，清晰明了。

（四）注意持续时间短。

发展心理学家研究表明，小学生专注的黄金时间为20-30分钟。对于小学一节课40分钟

而言，学生的注意力的持续时间仅占课堂的一半。随着年龄的增长，注意力的持续时间也会逐

步增长。

面对小学生的注意力特点，教师不能失去耐心、急于求成，应该将心态放平和，结合学生

的注意力特点，探究该年龄层的注意力培养策略。

三、注意力培养策略

（一）丰富语文教学的形式。

美国心理学家加德纳所提出的“多元智力理论”表明，个体的智力并非单一的、可量化的，

而是多元的。因此，在课堂上，如果用单一的教学形式进行授课，仅有小部分学生能够适应这

样的课堂，而大部分学生将会在教学过程中出现不同程度的注意力分散现象。教学形式丰富，

例如在讲授法中再插入谈话、讨论与实践活动等形式，能够让课堂活跃起来，与小学生活泼、

好动的特性相吻合，让学生更贴进课堂，更喜爱课堂。

（二）增加课堂导入的趣味性。

一个有趣的课堂导入，能够起到热身的作用，同时也能让学生明确目标，让学生迅速进入

学习状态，紧跟教师步伐。在进行人教版二年级上册语文课文《黄山奇石》教学时，教师先介

绍徐霞客的“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，让学生对黄山到底有多奇特产生兴趣，然后

通过五岳和黄山的风景图作对比，突出黄山的奇观，最后再让学生一起进入课文的学习，体会

黄山四大奇观之一——黄山奇石。让学生大致了解黄山的背景，再去学习黄山奇景的“冰山一

角”，能够让学生循序渐进地进入学习状态，并且对课文产生兴趣。

（三）增加学生识字的兴趣。

在识字教学中，传统的教学要求学生进行反复地朗读生字词来记忆，这样的形式容易导致

学生注意力分散，也难以记住生字词。因此，提升识字的有趣性，让学生感兴趣才是关键。在

识记生字时，我会采