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小学语文教学中学生创造性思维的培养

摘要：在小学语文教学中，要把培养发展学生的创新意识和创

造能力放在重要地位。通过激发学生的学习兴趣、突出学生的主体

地位、创设学生积极思维的教学情境等，着力于学生创造性思维的

训练和培养，使其形成灵活的、敏捷的思维意识、良好的思维习惯

和思维品质，从而提高学生的整体素质。

关键词：小学；语文教学；兴趣；创造性思维

中图分类号：g623.2文献标识码：a文章编号：1002-7661

（2011）07-069-01

当代社会高科技迅猛发展，信息激增，要把培养发展学生的创

新意识和创造能力放在重要地位。“为创造而教，为创造而学”的

思想已成为教学发展的根本趋势。

一、激发认识兴趣，培养学生的求异思维

发散思维是创造思维的重要组成部分，具有流畅性、变通性、

独特性三个特征，也叫求异思维。运用这种思创造思维的特征是新

颖性、独特性，学生的创造思维表现为在学习活动中有所“发现”

或有创新地解决遇到的问题。

兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，

思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语

文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合

学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层

形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的

重点和知识的深处。

教师必须酷爱自己所教的学科，要真正承担起教书育人的职责，

在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排

教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、

自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人。

二、突出学生主体，培养学生思维的积极性

要培养学生创造性思维能力，我们的教学要打破以往的老框框，

鼓励学生大胆提问，多问几个为什么？大胆探索，多几个设想？在

学生提出众多创造性解决问题的方案中展开讨论，鼓励学生摆脱习

惯性认识程序的束缚，用思维独特性，以新奇、异常、罕见、首创

的思维去探索问题，建立评价标准，筛选出最佳方案。教师要树立

新的教学观，真正把学生当作学习的主人，鼓励学生多提问、提怪

问，启发学生活跃思维，允许学生超过教师。用发展的眼光爱护学

生、保护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃起学生创造思维

的火花，充分调动学生思维的积极性，使学生从小具有一定的创造

力。

三、打破“思维惯性”，培养学生思维的灵活性

①、在教学中，利用开放型题目，引导学生从不同角度来思考，

不仅思考条件本身，而且要思考条件之间的关系。能够根据条件运

用各种综合变换手段来处理信息、探索结论，这样有利于思维灵活

性的培养，也有利于学生养成良好的学习习惯，形成积极探索的态

度，勤奋好学、不断进取的学风。

②、以思维其他品质的提高来促进思维灵活性的培养由于思维

的各种品质（如思维的灵活性、深刻性、广阔性、敏捷性、独创性、

批判性等）是彼此联系、密不可分的，处于有机的统一体中，思维

其他品质的提高能有力地促进思维灵活性的提高。

③、用灵活新颖的教法、学法指导，间接培养学生思维的灵活

性教师的教法常常影响到学生的学法。例如，用引人入胜的教学

导入激发学习兴趣和热情。以“创设情境”、“叙述故事”、“利用矛

盾”、“设置悬念”、“引用名句”、“巧用道具”等新颖多变的教学手

段，使学生迅速进入积极思维状态。

四、纠正“思路狭窄”，培养学生思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思考问题时，思维主体能对客观事物作出敏

锐快速的反应，它反映了思维活动中的反应速度和熟练程度。使学

生的思维具有敏捷性，就是使学生思考问题的速度快，在转瞬之间

能够把应该想到的内容思考完毕，这是一个方面；另一个方面，就

是思考问题要做到合情合理。

①、设情境所谓“设情境”，就是教师运用语言描述或其他形

象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛

如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问

题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境

中的某个角色，此时思考问题就必须与与该情境的节奏相吻合，不

能任意拖延时间。这样，他们思考问题就会是主动的，积极的，因

而也是敏捷的。

②、求速度所谓“求速度”，就是教师安排学生的思维活动，

要有时间要求，使学生的思维活动在某种速度上进行。当然，教师

提出的速度要求，不能脱离学生的实际，应用学生可能达到的速度

要求学生。随着时间的推