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当代师范生教师能力培养的研究与实践

摘要：面对社会就业和基础教育课程改革对师范生教师能力培养提出的高

要求、新挑战，高师院校应坚持“分层次、全程化”教师教育培养理念，强化师

范生教学技能和反思能力的培养，从制订计划、改革课程、拓展平台、开发实

践性知识等方面来进行研究和实践，着力提高教师专业化水平，提升师范生就

业竞争实力。

关键词：师范生；教师能力；实践性知识；反思能力

2007年，教育部推出了“师范生免费教育”新举措，重新恢复了对师范生进

行免费教育的优惠政策，这一政策的实施使我国教师教育改革再次成为公众关

心的热点。面对新时期新政策对师范生教师能力提出的更高要求，师范院校必

须重新思考师范生教师能力的培养方案，强调教学以就业为导向，以学生成长

发展为中心，以促进教师专业发展为目标，以开发实践性知识为突破口，着重培

养学生的自我学习能力和自我反思能力，真正体现重实践、强能力、高素质、

全面发展的教师教育培养新理念。

一、立足“分层次、全程化”教师教育培养理念，制订师范专业技能训练计划

“分层次、全程化”教师教育培养理念，着眼于师范生的能力培养、素质提高

和全面发展，以实践环节和实践活动为主要抓手，通过对实践教学内容的系统

化设计和对实践教学资源的全方位整合，构建校内与校外、课内与课外、实训

与科研、全程与阶段相结合的教师专业能力培养新体系，使每一个师范生从入

学开始到毕业结束的每个学习阶段，都能按计划分层次全程参与各种系统化的

专业技能训练活动，实践能力和创新精神得到更多、更好、更系统的培育和提

升。

教师专业技能训练计划应主要分四个阶段进行：第一阶段重点培养师范生的

三笔字和口语表达能力；第二阶段通过课程学习、举办竞赛和开展拜师学教等

活动，使学生初步形成教学认知和教学设计能力；第三阶段通过微格教学培养

学生获得教学基本技能，掌握现代教育手段，获得反思和教学研究能力；第四

阶段通过教育实习、撰写毕业论文，提高学生专业技能和专业品质。

从大学一年级开始组织师范生进行教学基本技能训练、教育见习等实践活

动。二、三年级开展“拜师学教”活动。以实践教学基地学校的优秀教师作为指

导教师，从二年级开始有步骤地组织师范生与指导教师结成对子。每个指导教

师带两三名学生，至少每周安排半天时间进行指导。从二至三年级分四步走：

1)观摩指导教师的教学生活及工作，同时担任指导教师的教学助手，从事学生

辅导、作业批改等工作；2)着重建构现场实际教学经验，包括教材分析，教学

活动准备，教学活动演示，听课、评课等；3)模拟教学，试讲一堂课，课后与指

导教师共同反思；4)教学总结与科学研究。通过“拜师学教”活动，进行教学基

本技能培养，形成有效教学策略，培养和提高学生的教学反思能力和教学研究

能力。四年级组织师范生参加教育实习，使其学科知识与教育学、教学技能得

到内化，进一步加强师范生教师专业能力的培养和锻炼。

二、发挥课程教学主阵地作用，加强教师教育课程建设与改革

课程是本科教育教学的最重要最基本的单元，课程应该包括理论性课程和实

践性课程两方面的内容。高师院校要从教学计划着手，改革课程结构体系，增

设实践性课群，将师范生能力培养的内容、要求等纳入课程教学和课程考核，

充分发挥课程教学在培养学生实践能力方面的主阵地作用，实现理论与实践相

结合、知识与能力相结合，增强实践教学的系统性、应用性和实效性。师范院

校要在坚持以教育学、心理学、现代教育技术、学科教学论、教育实习为基本

必修课程的同时，以课程建设为抓手，突破传统的师范教育课程设置，不断更新

课程内容和教学方法，将教师教育课程向不同方向拓展和丰富，扩大学生选择课

程的空间，为师范生教师专业能力的培养提供丰富的课程资源。课程改革应该

主要做好以下工作：

第一，增加实践性教学课程和教学时间。根据教育部颁发的《高等师范学校

学生的教师职业技能训练大纲(试行)》及《中小学教师教育技术能力标准(试行)》

的要求，高校要将师范专业技能训练纳入教学计划，贯穿教学全过程，分年级、

分阶段落实专业技能训练各项任务，使学科教学与专业能力训练有机结合，融

为一体。见习时间应由原来的两周增加到四周，实习时间由原来的两个月增加

到三个月甚至半年。延长实践教学时间，增加实践课的学分。

第二，高校在教育课程内应增设诸如教育研究方法、行动研究实践、教育论

文写作等教育科研类课程，以提高学