小学语文读写结合策略研究课题阶段小结 .pdfVIP

《小学语文教课读写联合策略研究》课题阶段总结

尽人皆知阅读教课是学生、教师、文本之间对话的过程。无疑，

对话将成为阅读教课的一种新形态。它意味着学生从各样约束、监禁、

定势和依赖中超越出来，挑战书籍、挑战教师、挑战威望。对话过程中的

每一个场景都将成为踊跃的生命流程中的驿站，在这个流程中，

师生洗浴在人性的光芒之中。那么，怎样使对话能优良、高效地睁开

呢？课标中明确规定：小学语文是义务教育中一门重要基础学科，不

仅拥有工具性，并且有很强的思想性。在这个阶段一定确实打好听闻

读写的基础。那么怎样实现语文讲堂的有效教课呢？我们在学习领悟

语文新《标准》的基础上，反省自己语文讲堂教课现状，试试了几方

面的改良。感觉读写联合是语文教课中的一条卓有成效的门路，由于

在语文学习中，阅读的过程是汲取的过程，写作是倾诉的过程，阅读

的过程是学生理解感悟文章的过程，写作是表达自己思想感情的过

程，同时也是学生思想训练的过程。阅读和写作是互为逆反响的东西，

阅读对学生写作有较大的促使作用，反过来写作又能够帮助学生更好的

阅读。课文是学生写作最好的典范，学生经过教材找到写作的素材和范

本。故阅读教课中要将读与写联合起来，在阅读中教给写作借鉴，在写

作中促使阅读，教师在教课中要意识地指引学生进行这方面的领会，在

阅读教课中着重与写作的联系，在写作教课中又着重联系参照阅读过的

课文让课文成为学生写作的最好典范。但是，在阅读和写作教课上，常

常是读写分家，难于有机联合。而要全面达成这一教课任务。一定把入

围的每一篇课文当作是“例子”，作为例子,作为依赖，

去训练学生的听闻读写能力，提高学生思想，发展学生智力，假如纯真

依赖教师解说或繁琐的课文剖析，是培育不出这类能力，完不可语文

教课任务的。自然，必需的解说是应该的，但其目的也不过为了帮助学

生掌握要领，并一定依赖课文进行严格的训练。不然，费时费劲许多，

见效可能甚微。要记着，语文课是工具课，所谓工具，是离不开实质操

作的。紧紧掌握工具性这个特色，把语文课真实上成语文课，才能大

幅提高教课质量。所以我们要充足利用教材特色，联合语言文字进行

有效的训练。经过又一个学期的研究，小结以下：一、课题研究的内容

及形式

内容：1、精心设计主体参加型教课的课例。2、研究学生在讲堂

上的参加的程度，数目、方式以及参加活动能否有效。3、研究讲堂合

作的行动策略和理念。

形式：环绕“读写联合提高小学生语文修养”的内容确立课题

后，并将与同事进行深度的商讨并付诸于讲堂实践，最后形成反省性

讲课设计。

二、研究过程

本学期我们每位语文教师都是讲堂教课的实践者，我们组织了同

组共商讨课活动，在有限的时间里吃透教材，分工撰写教课设计，以组

议论定搞，每一个人依据本班学生状况讲课；踊跃利用各样教课资源，

创建性地使用教材公然轮说，频频听评，从研、说、听、评中斟酌完美

出出色的事例。

1、学写自读标注，激活练笔潜能

在阅读文本时，读者会不由自主地联想到自己相像的感情、自己

熟习的生活、或自己以前历的事情，从而与作者产生心灵的共识。对

此，教师应高度重视，让学生“读出自己”，将阅读的心得、考语写在

文章后正文空白处，有机整合原有知识与文章知识，领会写法，品尝和

赏识、累积语言。写自读标注，是教给学生自主阅读的钥匙；是加深读

者感悟的桥梁；是提高思辩的平台，是由读到写的自然迁徙。

写标注可采纳“三读三写”法。一读，扫清文字阻碍。二读，赏

析文本语言。第二遍阅读时，勾勒优美或许自己喜爱的语句、段落，

必需时写上“注意”，“专心切记”等提示语，看似简单的勾勾勒

画，却能很好的帮助学生丰富语言，积淀语汇。三读，记录智慧火

花。第三遍读时，要边读边思虑，实时记录自己感想较深，或有感而

发的瞬时思想火花。“三读三写”法，让各个层面学生的读写潜能都

获得了发挥，使读有所获，写有所依，为他们的动向发展供给了空

间。

2、巧用课文插图，读想说写交融

现行的小学语文教材融入了大批的课文插图，几乎每篇课文都配

有一幅或多幅绘图，图文并茂成了小学语文教材的一个明显特色。