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教育研究

小学语文低段科学童话教学改进策略的实践与研究

张丽筱

（杭州市余杭区星桥第一小学浙江杭州310000）

【摘要】科学童话是童话的一个分支，它以科学知识为主要内容，兼具“科学性”和“童话味”两方面特点，广泛存在于低段语文教材中。

与一般童话教学相比，科学童话教学应更凸显其科学特性。但在实际教学过程中，教师们容易将其与一般童话教学混为一谈，忽略其

科学特性；或者片面强调教材中科学理论的有理有据，将科学童话教学变成普通科学课。针对这些现象，本文将从过生活经验、想象

思考、真实体验验出发探讨科学童话中的“科学性”教学内涵，寻求低段科学童话教学的改进策略。

【关键词】科学童话；低段教学；科学性

【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2017）07-0094-02

新课标指出小学语文第一学段的阅读目标是“阅读浅近的童的愿望。

话、寓言、故事”，确立了童话作为这一学段首选文体的地位。二、想象思考引发科学探究

小学低段的孩子，受认知发展的影响，更乐于接受充满童趣、富“想象”是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从

有幻想的感知材料，他们对自然科学充满好奇，乐意追求科学的而产生新形象的心理过程。在科学童话教学中，应该让学生在科

奥秘，因此，科学童话成为了低段语文教材中最常出现的题材之学共鸣下进一步通过思考和想象对已有经验进行加工，从而对已

一。科学童话是童话的一个分支，它以科学知识为主要内容，兼有科学认知进行更深入的思考，对科学现象提出自己的疑问或想

具“科学性”和“童话味”两方面特点。因此与一般童话教学相法，最后能够设法就所提出的问题寻找答案。在这个过程中，学

比，科学童话教学还应凸显其“科学性”的一面。但在实际教学生的科学观察力、思维能力、想象能力都能得到激发，会更加积

过程中，教师们很容易将其与一般童话教学混为一谈，忽略了其极主动地投入到科学探究中。《小松鼠找花生》一课中，笔者首

科学特性；或者片面强调教材中科学理论的有理有据，将科学童先通过学生对花生的熟悉以及对花生外形、花朵的认知，唤起学

话教学变成科学课。将针对这些现象，本文将努力寻求低段科学生的科学共鸣，再引导学生对生活中不太熟知的花生长在哪儿的

童话教学的改进策略。问题进行科学探究。

一、生活经验引发科学共鸣师：同学们，看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠

“生活经验”是指学生在从事新的学习时，其原有知识水平的眼前仿佛已经浮现出那一颗颗饱满的大花生，它多么想吃到好

和原有心理发展的适应性。低段学生对诸如气象变化、四季更替吃的花生啊!那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？

等自然现象已有一定的认知，对动植物外形特点也有了一些的观出示句子：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。

察，对健康、饮食等生活常识也有不少了解。虽然受认知水平的师：“每天”什么意思？你从每天感受到了小松鼠的心情怎

限制，他们对诸多科学现象仍无法解释，但他们对科学知识有强样？（急切）。

烈的求知欲。科学童话所描写的现象一般就是以上这些学生生活师：小松鼠每天去哪儿了？干什么？它看到了什么？（每天

中所经历的或者所听说的内容，因此在教学中，生活经验就充当到地里，看花生结了没有）。

了激发孩子求知欲的角色，能够引发学生产生强烈的共鸣。同样师：我的小松鼠们，你们想不想快点看到结花生？

是教学《回声》，在有无调动生活经验的情况下，孩子们在课堂师：小松鼠就这样每天等啊等，你知道它等了多久吗？一天？

始伊就表现出了不同状态，笔者在《回