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基于项目式学习的初中生物课堂教学探

析

摘要：项目式学习是引导学生在解决问题中达成深度学习目标，这种教学

模式符合元认知理论，契合学科核心素养理念。本研究聚焦生物学科四大核心素

养阐述初中生课堂中实施项目式学习的路径，意在依托学习项目为学生形成学科

核心素养助力，同时在项目探究中增强学生的成就感和学习信心。

关键词：项目式学习；初中生物；课堂教学

项目式学习以问题为导引，以学生为主体，课堂教学中引入项目式学习模式

利于增强学生的学习体验、锻炼其综合能力，帮助学生自主建构知识，最终形成

核心素养。项目式学习环境下，学生深入实践、深度学习，自主学习与合作探究

紧密结合，协同解决实际问题，最终完成项目任务，整个学习流程自然、流畅、

和谐、完整，为学生提供了良好的学习环境。当前，初中生物项目式学习活动中

仍然存在诸多问题，核心素养导向不明显，教学质效不高，因此学科教师要加强

这方面的研究，深入剖析学情，构建完善的学科教学模式。

一、丰富项目内容，培养科学探究素养

核心素养视域下学习项目内容应该丰富、多元、具有探究价值，以彰显项目

式学习模式的特点和优势，以合适的项目内容驱动学生自主、合作、探究学习。

聚焦核心素养内涵和培育路径，明确项目式学习的重点、难点，立足生活视角开

发项目和整合资源，融入恰当的导学问题，激活学生探究意识与合作意识，弘扬

科学精神，锻炼学生的实践能力。

[1]

如课题《种子萌发的条件》的教学中可设定“种子萌发的环境条件”“种子

萌发的自生条件”“种子萌发与生长”等学习项目，利用生活素材丰富项目内容，

引领学生主动参与科学探究过程。比如从学生在生活中常见的黄豆芽和绿豆芽切

入，引导学生思考“黄豆和绿豆是如何变成豆芽的？”，学生结合之前已经学过

的种子结构和萌发条件的学科知识，进入项目学习环节。最终学生分成几个探究

学习小组，合作完成“豆芽萌发”项目，合作分工记录黄豆、绿豆发芽的过程，

以图表、照片、视频等素材为基础，最终小组整合成项目成果集中汇报。学生完

成项目任务后，要求学生为家人制作无公害的豆芽。本次项目任务整合生活化学

习资源，构建符合学生生活经验和学习兴趣的学习项目，发展了学生的动手能力、

合作意识和科学探究素养。

二、创设教学情境，培养科学思维素养

教学情境直观、生动，在课堂教学中运用情境教学方法利于增强教学环境的

感染力。核心素养视域下的初中生物项目式教学中创设教学情境需要紧密结合教

学目标、教学内容，同时整合利用各类教学资源，以信息技术作为辅助教学手段，

增强教学情境的丰富性和感染力，直观、准确地展示生物知识、原理，辅助学生

深入分析生物结构与功能，培养学生的理性思维。

如课题《免疫和计划免疫》的项目式教学活动中，创设“换肾手术”情境：

“某患者肾功能障碍，需要换肾才能存活，请问捐肾对象需要具备哪些特点？任

何人都可以为该患者捐肾吗？”，利用情境和问题导入学习项目，再以接种水痘

疫苗的案例引出人体的“三道防线”，让学生在项目探究中深入理解“三道防

线”的概念、特点，辩证学习免疫知识，养成理性、思辨的科学思维习惯。

三、优化项目主题，培养社会责任素养

项目主题是项目式学习目标的集中体现，是项目式学习内容的高度概括，同

时也是项目式学习的情感态度和价值观的凝练[2]。核心素养视域下生物教学应该

高度关注学生社会责任素养的形成需求，因此对于项目主题的设定要考虑培育学

生社会责任素养的实际需求。

以《生物与环境的关系》一课为例，责任态度目标要求学生形成保护生物和

爱护环境的责任意识，以此为基础结合知识、技能教学目标设置项目主题为“考

察某地生态资源状况”“某某校园生态资源保护”，利用学习项目驱动学生深入

考察本地区的生态环境现状，利用数据搜集、实地考察、问卷调查等多种方式辅

助获得考察结果，利用统计与分析方法形成调查记录，小组成员合作整理后形成

项目学习报告。师生互动与项目评价环节，教师可以结合资源环境保护的模范人

物事迹激活学生的社会责任意识，同时在教学评价中增加社会责任意识考察指标，

发挥教学评价的诊断、评估、导向作用，全面培育学生的社会责任感。

四、强化生物实践，培养生命观念素养

生物学研究针对生命体，因此生命观念也是生物学科核心素养的基础组成部

分。初中生物项目式教学中生命观念渗透需要依托生物实验和实践探究活动，引

导学生了解