基于项目化学习的整本书阅读策略探究——以《经典常谈》阅读指导为例.pdfVIP

基于项目化学习的整本书阅读策略探究

——以《经典常谈》阅读指导为例

摘要:随着新课改的逐步落实,课标要求初中教学过程中教师应结合教材内容

为初中积极开展阅读活动,培养初中生的阅读能力。因此,本文将以《经典常谈》

为主题展开基于项目化学习的整本书阅读策略深入探究,现内容如下。

关键词:项目化学习;整本书阅读;实践策略

引言

随着教育水平的不断发展,对初中生的阅读水平要求也越来越高。为了满足

学生的阅读需求,语文教师有必要选择一些优秀的课外阅读书目推荐给学生,让学

生选择阅读。为了克服碎片化阅读的弊端,教师应基于项目化整本书阅读中坚持

培养学生阅读整本书的习惯,让学生在阅读中品味生活真谛,接受文学熏陶。

一、初中语文整本书阅读教学面临的问题思考

（一）教学方式过于单一

在实际的教学之中,部分教师在进行整本书的教学时,采用的教学模式与教学

手段往往较为单一化,一成不变的教学模式会使学生在长期的学习中感受到十分

枯燥逐渐的失去了学习的兴趣,这对学生的自主学习是十分不利的,从而导致学生

的学习效率无法得到有效的提升。

（二）教师不够重视

基于传统的应试教学,很多教师的教学理念无法得到及时的转变,部分教师对

整本书的教学模式积极的运用到实际的教学之中,其认为整本教学的教学质量较

差,并且会浪费原有的课堂教学时间,课堂教学时间会被缩短,从而影响教学任务

在规定的时间内顺利完成,从而导致教师在教学手段中往往忽略了对整本书教学

模式的有效应用。

二、基于项目化的初中语文《经典常谈》整本书阅读教学实践策略

（一）引导学生学会搜集材料,拓展学生的阅读材料

当前的语文课堂,有些教师主要侧重于单课件,并根据实际情况设计相应的教

学计划,完成教学任务。然而,这一教学模式还有一个最大的缺陷,就是学生在学

习过程中掌握了这些知识后,常常无法灵活使用。另外,在语文课堂教学中,由于

课文之间联系不足,学生掌握了相关知识后,无法将这些内容运用于其他教材。因

此,在进行学习《经典常谈》语文课堂教学中,教师要根据不同的教学内容制定不

同的学习任务,通过组合学习环境、提出问题、分析问题、解决问题等几个方面

来建立学习任务。在此基础上,以研究组为中心,整合语文课堂经典文学教学内容

与资源,最终实现语文课堂的高效学习。

（二）学习内容的主题化,提高语文学习能力

在初中语文项目式阅读教学中,初中语文教师要为学生提供一个学习主题,该

主题需要具有一定的驱动性,学生通过对主题的理解,围绕主题实施自主化学习、

实践操作、分析探究,对学习中出现的问题予以解决,同时,在这个过程当中,学生

还可以构建起属于自己的全新的语文知识体系,提高学生的语文学习能力。例如,

在进行学习《经典常谈》时,为了更好的在实施互补式教学,教师可以邀请学生讲

述自己所熟悉的爱国人物、爱国故事,也可以让学生分组对《经典常谈》中的文

章不同部分进行交流朗读讨论,学生通过自主阅读资料的查阅,有效的在课堂中进

行自主文化交流,这样可以有效的提高对学习所学习内容的理解。这样教学形式

可以更好的培养学生养成良好的阅读习惯,与自主学习的有效参与,自主的知识查

阅本身就可以扩充丰富学生的知识面。在学习讨论中,学生可以根据自身的理解

基于不同角度的认知进行对文章内容不同的解读,从而实现促进互助学习的有效

策略落实项目化教学任务。

（三）统整综合性项目化学习任务

为了更好的开展初中语文项目化教学,初中语文教师应在高效的语文阅读课

堂,应该在各个教学环节,设立相应的教学目标,以综合性学习知识为核,统整

综合性项目化学习任务,从而有效培养学生不同的语文素养。例如,在进行学习

《经典常谈》中的《说文解字》内容时,汉字组成文章意蕴深远,从《诗经》到

《楚辞》再到汉赋都有着悠久灿烂的文学史,学生要想了解古文的深远,应与历史

相联合,还要了解作者处于的时代特征。以《江雪》为例,教师可以首先为学生展

示诗配画图片,然后在向学生讲述作者的相关经历并以此提问,有了相关的问题情

境,再进一步引导学生思考。在下一步的课堂阅读环节中,设计阅读任务,让学生

带着问题阅读,这一系列操作,有逻辑思维方面的思考,有阅读能力的培养。在阅

读思维之后,学生合作探究,总结：词语可以从不同的角度来进行分析：词性,感

情色彩,修辞手法,描写方法等。然后教师进行总结归纳,给出相关的阅读训练,让

学生在思考总结之后实践操练,拓展延伸。

（四）总结项目化学习

教