基于探究式教学在高中思想政治课中的应用研究 .pdfVIP

基于探究式教学在高中思想政治课中的应用研究

摘要：随着新一轮教学改革的不断深入，开发并创造新颖高效的教学模式已成

为教师们重点关注的问题。探究式教学不算新颖，但它极具开放性的教学形式深

受老师和学生的喜爱，可在实际应用我们发现，老师和学生对探究式“”的理解和

认识还仅仅停留在表面，其应有的功效和价值并未得到充分体现。下面本文将对

探究式教学在高中思想政治课中的应用进行研究。

关键词：高中思想政治；探究式教学；应用研究

一、课题研究现状

（一）国外现状

通过翻阅文献发现，探究式教学在欧美等发达国家发展的较早，理论和教学

实践比较成熟。从应用效果上看，探究式教学在国外收到了广大师生的好评，也

切实提高了教学质量和学习效率，是公认的理论与实践、学校与学生双赢的教学

模式。随着探究式教学思想的传播，新加坡、澳大利亚等非欧美国家也参与到了

探究式教学的发展建设中，并且取得了不错的成效，虽然文化背景和理解方式各

有不同，但还是有一些共通性的，比如强调学生积极主动的参与，主张过程大于

结果，突出动态学习下的学习成果等。

（二）国内现状

受发达国家教育理念的影响，我国在改革开放后也逐渐参与进探究式教学思

想建设中,并且随着素质教育的提出，探究式教学的地位也被逐渐突出出来。为顺

应世界科学教育改革，我国不仅将探究式学“习”写入了课程标准里，还设立了相

关性课题研究，各类极具地方特色的教学模式如雨后春笋般纷至沓来，并随着中

学思想政治课程改革的不断深入，现已成为广大教育者所讨论的热门话题。总体

上看，我国目前所掌握的探究式学习理论依据还是比较充分和专业的，但在实际

应用中还是存在不少问题，需要我们通过不断努力研究去解决。

二、课题研究理论依据

（一）体验式学习理论

关于“体验式”思想，比较受人瞩目的就是约翰?杜威的观点：经验首先是实践

的,不是认知的；是行动和对行动结果的承受。与传统学习相比，体验式学习重在

从现实探索中去发现和领悟，而非专注于教材，它强调发挥学生的主观能动性，

强调从动态学习中获得所知、所感、所想。在高中思想政治教学中，我们并不缺

少具有现实意义的话题，缺少的是“体验式”意识，以及由“体验式”所渗透出的探“

究式”思想。如果亲身经历与用眼观察相比，我们能多获得70%的记忆信息量，那

我们为何不去尝试用“体验式”来完成教学任务呢？

（二）人本主义学习理论

著名心理学家罗杰斯认为，人学习的潜能与愿望是天生的,教育的主要目的是

为了激发出学习者的这种“天分”，而绝非带有主观意识的灌输。“以学习者为中心”

的教育理念在欧美等发达国家受到了普遍认同，老师的职责不是教学生知识，也

不是教学生做人，而是要教会学生如何获取知识，如何按照自己的想法，并遵照

自身的特点成为一个完整的人。在高中思想政治教学中应用探究式教学方法，需

要我们将每一位学生看成是一个独立的个体，鼓励他们在探究中发现自我、认识

自我，了解自己的价值，寻找到激发自我潜能的途径与方法，任何一种互动都是

建立在满足自我需要的基础之上。试想，如果不能很好的认识自己，又怎能顺利

地展开与他人的合作呢？

三、应用探究式教学于高中思想政治课存在的问题

（一）教师层面的问题

新课程改革实施至今，老师们已经认识到传统教学存在的局限性，也领会了

新时代下全新教学思想，但意识到不代表能做到。受定势思维影响，很多老师依

然无法避免传统教学形式，即便从形式上满足的探究式教学的需要，但在内容设

计和具体指导环节依然甩不开应试教育的影子。比如在探究《文化生活》话题时，

老师很容易按照原来的教学思维模式，自己在台上滔滔不绝地向学生灌输“中华民

族精神”、“中国的传统文化”等方面的内容，本身课题选择就已经涵盖了丰富的信

息，再加上老师这么一折腾“”，学生哪里还有自主探究的空间？

（二）学科特征的问题

受制于学科性质，思想政治往往被视为文科生才会去学习的学科，即便高一

时也属于必学内容，但很多理科生都是抱有考试通过即可的态度去学习它。因此，

即便老师在课堂上努力调动学生的积极性，也很难使学生充分认识到学习思想政

治的重要性，探究式所能发挥的作用自然十分有限。

四、探究式教学在高中思想政治课中的应用策略

（一）学习型环境的构建

探究式学习比较主张发挥学生