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2021年第4期教育与装备研究实践育人
基于创客教育的非遗校园
活态传承实践研究
———以忠信花灯为例
肖文婷
摘要:学校教育是传承和保护非物质文化遗产的最有效形式之一,而美术教育则是传承
和保护非物质文化遗产最鲜活、最重要的载体。针对目前非物质文化遗产校园教育传承
现状和存在的问题,文中尝试在初中美术教学活动中引入创客教育理念,开展项目式学
习,构建创客课程体系,设计“非遗创客学堂”“非遗创客工作坊”“非遗创客社团”“非遗
创客竞赛场”“非遗创客模拟集市”“非遗创客公益基地”等六大板块课程内容,充分发挥
学生在学习过程中的主体作用,让学生“做中学”“学中做”,积极探索非物质文化遗产校
园活态传承的有效途径,取得了良好的实施效果。
关键词:非物质文化遗产;忠信花灯;创客教育;活态传承;校园传承
一、研究背景集创新教育、体验教育、项目学习等思想于一体
的新教育模式[4],把创客教育的理念融入到非
学校作为保护和传承非物质文化遗产的重物质文化校园传承教学活动中,对传统的教学
要场所,从国家到各级政府纷纷出台政策,鼓励模式进行重构,可以为非物质文化校园传承提
和支持各类学校开展非物质文化遗产校园教育供新方法、新思路。因此,本课题组在开展国家
活动,各地许多学校积极响应,掀起了保护和传级非物质文化遗产———忠信花灯校园教育传承
承非物质文化遗产的热潮,取得了显著成效。中,尝试在初中美术教学活动中引入创客教育
然而,当前校园非物质文化遗产教育也面临着理念,运用创客教育教学的特点与优势,开展项
许多问题和困难,从学校层面看,缺乏长期规目式学习,充分发挥学生在学习过程中的主体
划,存在形式化传承、物质化传承、政令化传承作用,让学生“做中学”“学中做”,积极探索非
等情况;从传承目标看,忽视了对学生民族精神物质文化遗产校园活态传承的有效途径,取得
和民族价值观的培育和塑造;从传承内容看,存了良好的实施效果。
在“表面化”“碎片化”等现象;从教学方式看,二、基于创客教育的非物质文化遗产
存在内容单一、授课方式简单,受众面窄、互动
活态传承模型构建
性差等问题;从学生层面看,存在兴趣不高、动
-。运用创客教育的内涵、特征与理念,尝试重
手能力差等问题[13]
近年来,创客教育在我国发展势头迅猛,成构面向创客教育的非物质文化遗产校园活态传
为推动当前教育改革的重要力量。创客教育是承教学模型(如图1)。该模型运用“做中学”
肖文婷,广东省河源市连平县连平中学,一级教师。本文为广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研
一般项目“基于地方文化的美术教育资源的开发与实践研究”(课题编号:2019YQJK245)的阶段性成果。
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实践育人教育与装备研究2
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