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小学低年级科学教学思维可视化研究

【摘要】思维可视化是将隐形的思维用显性的方式展现出来。在小学科学教学中,

着眼于学生思维能力的培养是毋庸置疑的。基于低段小学生的思维特点,教师可

以通过图形直观显现学生的思维,通过情境生动呈现学生的思维,通过操作动态

复现学生的思维,通过思维导图完整展现学生的思维。这些学与教的思维可视化

策略,将学生看不见的思维过程、不可言说的思考方法和思考路径等清晰地呈现

出来,从而促进学生科学思维能力的养成,不断提升他们的科学素养。

【关键词】思维可视化;科学教学;应用策略

小学科学是一门以探究为主的课程。探究活动不仅要让学生学会基本的科学

知识,掌握一定的操作技能,更要让学生的科学思维得到进一步的发展。低年级

的科学课作为科学教育的启蒙课,早期的思维习惯影响着他们今后的科学学习,

也影响着他们科学素养的形成。因此,低年级科学教学的重点应该放在促进学生

科学思维的发展和科学探究能力的养成上。在实际教学中,我们发现低年级学生

的思维主要有以下四个特点:一是单向思维占主导,只有直观的现象才能引起他

们的注意;二是感知思维占主导,思维的发展受限于生活经验,对于生活经验以

外的知识难以理解;三是呈现出开拓性和跳跃性的思维特点,再加上抽象概括和

语言能力较弱,表达常常杂乱无章;四是具有片段化和模糊化的思维特点,思考

难以全面、深入。因此,学生的思维犹如“黑匣子”般不可见。针对以上问题,

教师可以借助“可视化”方式,如利用图形、情境、实验以及思维导图,直观、

生动、动态、完整地表征学生的思维,将隐形的思维显现出来,从而促进科学探

究活动有效开展,培养学生的科学思维能力,提升学生的科学思维品质。[1]

一、“可视化”图形,直观显现学生的思维

小学低年级科学教材具有图多、字少的编写特点,这是基于学生有限的识字

量、有限的生活经验和有限的理解能力的现状。图形作为一种直观、形象的表达

方式,有助于学生呈现清晰的思维过程,有助于学生建构正确的科学概念。(一)

巧用动图,让思维有序。刚接触科学实验的低年级学生,往往是行动力先于思考

力。在思维层面,他们不懂得有目的、有步骤地进行科学探究,尤其难以理解科

学实验中的“操作规范”,但对图形、视频、实物等形象的东西更感兴趣,更容

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易理解。若能让图形“动”起来,利用“动图”逐一呈现思维的过程,便能将科

学实验中的“操作规范”形象化、具体化,使操作由难变易。如一年级下册《它

们去哪里了》一课的课堂活动是:将食盐、红糖、小石子分别放入水中,观察并

记录现象。为了指导学生更好地观察现象,教材用图提示了操作步骤:放入前的

观察—放入水中的观察—搅拌—再观察(见图1)。图1教材要求将食盐、红糖、

小石子分别按照四个步骤逐一进行实验,这对于操作能力较弱的一年级学生来

说,容易顾此失彼,造成思维混乱。教师有必要分解实验步骤,降低思维难度,

可将观察记录分成“放入前”和“放入后”两个部分,再用四个动图分解物体放

入水中后的操作步骤(见图2)。借助动图的形式有效地指导学生完成活动,在学

生掌握“放入盐后的观察”实验步骤后,再通过小组合作分别进行红糖和小石子

放入水中后的实验。以动图的形式将片段化的思维按一定的顺序串联起来,思维

因此变得井然有序。(二)图形记录,让思维外显。由于低年级学生年龄小,还

处于形象思维阶段,往往不能用准确的语言描述自己的发现或事物的特征。而

“图形记录”有助于学生将隐性的思维显性化,把学生的思维过程一层层地暴露

和展现出来。[2]因此,引导学生在探究活动中借助图形进行思考,并将自己所

观察到的、所想到的用图形记录下来,是处于具体运算阶段的儿童最常用的思维

可视化策略,尤其适用于小学低年级科学教学。比起文字的书写,低年级学生更

喜欢不受拘束的绘画,无论是简单的画图,还是涂色,他们都乐此不疲。同时,

他们也喜欢展示自己的作品,并用作品进行交流。如在二年级上册“我们的地球

家园”单元的活动手册中有一个活动:将一张白纸分成四个区域,分别标上“春、

夏、秋、冬”四个季节,将描写季节特点的词语剪下并贴在相应的区域中。这是

一项很简单的活动,但学生却把半节课甚至更多的时间花在了剪贴词语等对思维

发展意义不大的活动上,况且词语还在一定程度上限制了学生的表达能力、想象

能力,实在是得不偿失(见图3)。既然如此,不如将作业改成绘制季节变化图,

并根据这些有事实依据的“图画”进行交流(图4)。事实证明,学生基本能在教

师的

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