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教师观课报告优秀9篇

教师观课报告篇一

一。春风拂面-(导入部分)

这是议论文，对于小学阶段的学生而言，比较陌生，因此新课导入部分是至关重要的，

怎样让学生很快地进入文本，使他们接近文本，更深入地理解课文这是值得我们执教者思考

的。而老师的导入就像一阵春风一样，令学生神清气爽。利用多媒体课件展示许多学生们熟

悉的名人，立刻渲染了课堂的气氛，调动了学生的积极性，学生的情感体验立即被这阵春风

唤醒。就像全国小语会理事长崔峦老师曾说过“改变学生学习方式的前提是改变教师的教学

方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。”曹老师

的课堂正是这句话的体现，老师在课始从科学家的不懈努力说起，让学生自己产生疑问真“

理是怎样诞生的”，并对课题简单理解，其实就是对文章主要观点有了初步的了解，也为学

习下文做好了铺垫。

二。春雨如丝-(词语教学，方法渗透)

纵观当前的小学语文课堂，人文感悟大大超过了对语言文学的感悟。有的教师甚至把语

文教学中最基础的语言训练抛到了脑后，或是轻描淡写，一笔带过。词语教学是语言训练中

的重头戏，如果没有扎扎实实的词语训练，那精彩纷呈的人文感悟又从何谈起呢？我认为，

要彰显语文教学的人文色彩，必须从扎实有效的词语教学入手。而曹老师的词语教学宛如春

雨，那样细腻那么缜密，令人耳目一新。曹老师在本堂课的词语教学中，让学生选一个词语

联系上下文说说自己的理解，并不是让孩子孤立地解释词义。

而对于文本引用的三个事例，学生一读就懂。但是如果缺少深层次的比较研究，就难以

发现作为议论文所引用的事例和记叙文所写事件的差异，也难以发现因不同的观点而选择不

同的事例这些重点等。这些议论选材和表达的特点，是需要作为引导者的教师特别的指导，

讲述，学生才会去关注。当然，教师又不宜在文本知识上做过多讲解，要少用论“证，论点，

论据之类“的术语。正如“随风潜入夜，润物细无声”，教学中，曹老师抓住三个事例的共同

特点，大胆取舍，精读第一个事例，研读中提出一连串的问题：如“1.这个事例先写什么，

再写什么，最后写什么？2.哪部分写得最简单？为什么作者将“发现问题”和“得出结论”想写？

3.是不是发现问题，就轻松找到真理呢？这中间会有怎么样的过程呢？4.课文还写了两个事

例，再对比第一个事例，看看这段话在写法上，内容上有什么相同？”等等，这些问题的提

出看似完成课堂目标，实则也将学习方法无声息地渗透给学生，曹老师用最常见的提问促使

学生将阅读的重点转移到关注三例的内容和表达上，进而关注三例的表达效果和意图上。从

中，学生自然而然地发现了不同的文体在叙事时的差异，发现了不同的观点在引用3例时的

详略。

而让我感受最深的是曹老师的追问“”艺术，著名语文专家吕叔湘说过语文课的“主要目

的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”。曹老师对于文本的三个事例不是简单地

概括了事，而是在概括的基础上再设问题，并在层次上形成了一定的难度梯度，很好地补充

与挖掘了文本的深度，培养了学生的思考能力，体现了教师的功底，很难得。

三。雨后春笋-(以问促学，方法运用)

阅读是学生的个体行为，作为教师要尊重学生的阅读感受，体验和理解。有人认为，这

是枯燥的议论文，有什么好读的呢？但曹老师都充分地让学生在读中品析，读中感悟真理。

就像层层剥笋一样，与孩子们一起攻破一个个问题，完成一个个小目标。在重点研读第一个

事例时，曹老师就让学生有层次，有目的地去读好重点语句，通过多次默读，自由读，个别

读，找出事例中的规律来，后两个例子作为略写，曹老师采用了对比阅读法，架设三个科学

事例之间的联系性，引导学生初步感受三个科学事例表达的共性，更精彩的是张老师巧妙地

设计第二自然段的学习，突破了课文的重难点。第二段在课堂出现过两次。第一次是在课始

曹老师用范读的方式来引出课文的真理，揭示课堂；第二次是通过三个事例的对比朗读引出

此段话，通过再读让学生感受文本语言的规范，准确巧妙使用符号语言所表达的独特效果。

最后曹老师利用引读法，让学生正确理解真理诞生于一百个问号之后“”的含义。总之，通过

多种形式的朗读，感悟，让学生彼此分享自己的阅读体验，使学生对课题，对课文的认识也

得到了升华。

四。春光灿烂-(回归整体，理解观点)

著名特级教师李吉林说真“情的交融，使师与生双方都同