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核心素养视角下高中化学STSE综合实践

活动的设计与实践研究

摘要：新时代的教学改革，对高中化学教育提出了全新的要求，化学教师们

不但要培育学生的科研理论基础和课题解决能力，而且要注重对学生核心素养的

训练。高中化学教师应注重对STSE教学方法的掌握，并进行对STSE教学进行整

合研究，为提高其教学水平打下基础。本章将根据现阶段高中化学的实际教学状

况，就STSE教学基本理论、教学特点等进行阐述，并探讨以建立STSE教学结构

培育高等生化学基础素养的具体教学策略，以供参考。

关键词：高中化学；STSE综合实践；核心素养

引言：STSE具体指Science、Technology、Society、Environment四个英语

词汇，指科学、技术、社会与环境。STSE的教学思想主要突出理科课程实验的重

要意义，强调教育者积极探究科学技术实验过程中的教学实现途径，其课程实验

理论以构建环境主义的教学思想为首，注重对科学技术教育与社会生产实验、环

境、资源节约方面的深度整合。许多教育学家提出，STSE教学思想把课程重心置

于培育学生更独立的科学价值观与社会民主行为、多元化的科技观念和更多的操

作时间能力上，并引导他们客观地审视技术发展的得失，从而推动学生自主提升。

一、STSE教育理念概述以及传统与STSE理念下化学课程教学设计的差异

（一）STSE教育理念概述

STSE概念最初为美国引入，它所指的科学、技术、社会、环境的简称，由于

STSE的概念以培育拥有高科学素养的公民为主要目的，并以此使人们可以对四者

间的联系全面的认识与把握，化学这门学科不但可以与四者之间有着紧密的合作

关系，而且能够影响经济社会建设与民众生活质量，所以将STSE的观念融入其

中，才能把化学专业范围中的界限加以打破，从而使化学与其他专业领域加以更

有效的结合，使完整的化学知识体系结构得到了建立。

[1]

（二）传统与STSE理念下化学课程教学设计的差异

以事实为基础进行课程的展开是传统化学课程教学设计的标准和要求，其重

点以对事实性内容的记忆作为教学重点。STSE模式与新课程背景下的特点存在一

致性，其课程教学从科学、工程、社会的角度来加以设置，注重对专业的沟通交

流以及学生的动手能力加以着重训练，化学学科的核心思维是这种教学模式下的

课程内容的核心，并且课程重心必须由讲述实际向应用实际方向加以转化，这样

才能使学生展开深入的思考，进而使其学习方法得以有效的训练，使学生可以由

记忆实际内容向掌握可转化内容加以过渡。

二、核心素养视角下高中化学STSE综合实践活动的设计与实践

（一）重视科学理论教学，培养理论分析素养

从宏观和微观的视角进行教学对于提高学生对化学问题实质的认识，并且增

强其数据分析、逻辑推理、预测能力具有重要意义。实际的教学中，部分学生由

于没有微观意识，无法通过宏微结合对化学理论知识展开辨证学习，化学理论知

识学习浮于表面，不利于学生宏观角度认识和对微观问题探析素养的形成。教师

们可以从激趣课堂入手，采用口述、游戏、观看多媒体教学课程等方法创设理论

教育情景，使学生把注意力转移到微观世界上来，并诱导其从宏观和微观视角思

考问题，并以此训练其宏微结合素养[2]。

例如，在高一化学必修第一册“离子反应”一课的内容教学时，教师通过对

话导入教学内容：“为何家庭用醋酸除水垢、盐酸除锈？为何环保人士用氨水处

置硫酸工业废气？它的基本原理何在？”在问题情境下放映硫酸铜与氯化钡化学

录像，并且进行追问：“查看录像时，你看到了什么？这些化学反应的事实是什

么样的？”教师透过提问方式带动学生对化学反应中的宏观过程和微观事实进行

解释，让学生了解H2SO4+BaCl2=BaSO4↓+2HCl生成白色沉淀物质的过程，并根

据实验过程讲解电解质电离知识。

2、优化技术方法教学，培养实践探究素养

化学反应的实质就是变化，只有从化学变化的形式、内在实质、物理化学符

号表达等三个方面进行教育，才能提高学生的化学能力。教师还可从化学实验教

学中，培育学生变换观念和平衡思维素养，让他们逐步掌握化学基本类型的守恒

和变换规律，不但要进一步挖掘课程教学的基本内容，还要注意对化学实验学科

构成、教学内容细节的把控，使学生全面投入到独立操作、合作实验的过程中，

从而提高其对化学