大单元视角下游戏化情境的设置与实施——以小学语文三年级上册第三单元.pdfVIP

大单元视角下游戏化情境的设置与实施

——以小学语文三年级上册第三单元童话教学为例

●郭湘辉

摘  要：大单元学习立足儿童需求，呼唤情境的游戏化，以“游戏”思维实现学生的深度学习，获

得情感的愉悦。游戏化情境设置需为单元学习目标服务，从课程标准、教材内容、具体学情三个维度综

合考虑，通过隐含学习任务、营造游戏场景、贯穿活动始终，嵌入评价杠杆，促使学生在语言实践活动

中，形成真正解决或者创造性地解决“真实问题”的能力，让学习变得有意义。

关 键 词小：学语文；大单元；游戏化情境

作者简介：郭湘辉，浙江省杭州市钱塘区文清小学高级教师，特级教师，主要研究方向为以素养为

导向的大单元整体教学。

真实的、富有意义的情境是学生语文学科核独立的、体现完整教学过程的课程细胞，改变了单

心素养形成、发展和体现的重要载体。在《义务点知识线性排列的学习，具有高度的概括性，需要

教育语文课程标准（2022年版）》中，“情境”一采用相对时间比较长、整合度更高的学习模式来

词反复出现，出现40余次，强调“增强课程实施推进。维果茨基从认知心理学角度提出，游戏为

的情境性和实践性，促进学习方式变革”，提出学习和发展提供了重要情境。因此，针对小学生

“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学年龄特点和心理需求，以大单元进行教学的游戏

习的实践性”。因此，如何在大单元教学中进行化情境应运而生，让大单元学习更显亲切生动。

科学的情境设置，让学生在真实的语言实践活动（一）激发游戏动机，驱动学生学习

中增进思考和行动的复杂性、想象力和创造性，学生的世界其实就是游戏的世界。在大单

是亟待解决的关键问题。元教学中，形成游戏、教育、学习三者融为一体，

主要是希望能够以游戏激发学生的学习动机，驱

一、基于单元特点，游戏化情境回应

动学生积极完成语言实践活动，并获得情感的愉

儿童需求

悦。这是游戏化情境创设最核心、最具有操作的

大单元是一种学习单位，是指向素养的、相对价值。正如福禄贝尔所说的，学生借“游戏”能

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使其灵性能得以自由地展现。任务群的学习，课程标准对每一个年段提出具体

（二）巧用游戏思维，实现深度学习要求，第一学段重在初步“体验”文学阅读的乐

“游戏化情境”已不是单一地使用游戏本身趣，以读、讲、演等方式进行学习；第二学段则重

作为具体呈现，而是以游戏元素或者机制将教学在“欣赏”和“创编”，学会用口头或者图文结合

理念、活动设计呈现出来，以“游戏”思维来实现的方式创编有趣的故事；第三学段则是“品味”语

深度学习，让学习从简单的兴趣参与到形成接受言，“欣赏”艺术形象，尝试有创意的“表达”。其

挑战、激发好奇心等更深层次的动机，重在提高中，“读”是学习童话的基础，从“讲童话”过渡到

学生的参与性与沉浸感，形成更为持久的学习动“写童话”，最后尝试“创意表达”，均指向“想象”

力，确保达成最终目标。能力发展的进阶。依循“课程标准”的进阶发展，

（三）培养游戏精神，凸显育人价值可准确定位本单元需要达成的目标“从丰富的想

游戏精神是生活的最高层次，是人追求精神自