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小学语文教学论文-在小学语文教学中培养学生创造性思维能力人教版新课标

怎样培养学生创新能力呢？我认为在培养过程中，发展学生的创造性思维

能力是至关重要的。下面我就从培养创造性思维品质入手，来谈谈如何培养提高

学生的创造性思维能力。

一、鼓励学生多思快想，提高思维的流畅性

思维的流畅性也叫思维的丰富性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。

在短时间内产生的观念多，思维的流畅性大，反之，思维缺乏流畅性。

为了提高思维的流畅性，教学中，我充分发挥教学民主，创造生动活泼的

课堂气氛，鼓励学生多思快想，鼓励学生畅所欲言，各抒己见。对于那些善于动

脑，敢于提出自己看法的学生，则及时表扬，为他们大胆思考创设安全的心理环

境，激发他们激越亢奋的创造情绪。我还常常突破“师传生授”的观念，启发学

生质疑问难，促使他们多思。学贵有疑，有疑而问便是学生多思的表现。在多思

的基础上，学生会提出一些创造性的问题，因此，我经常训练他们多用“为什么？”

“还有什么别的想法？”“假如……？”等句式来思考问题，提高他们思维的流

畅程度。我经常选择课文中那些容易使人产生某种模糊、不确定或不完善之感，

难度略高于学生现有发展水平，学生有可能从多种角度去探索，得出各种不同结

论或见解的内容，创设问题情景，制造认识矛盾，为学生的思维设下一个个扩散

点。无论是学生自己提出的疑点，还是教师设下的扩散点，我都认真引导学生调

用储存的表象多方探求，运用各种方法来解疑，从而促使学生的认识达到创造的

高度。

二、训练学生随机应变，提高思维的灵活性

思维的灵活性又叫思维的变通性，是指摈弃旧的习惯思维方法，开创不同方

向的那种能力。提高思维的灵活性就是训练学生思维随机应变，变化多端，触类

旁通，举一反三，不局限于某一方面，不受消极定势的桎梏，因而能产生超常的

构思，提出不同凡俗的新观念，为创造打好坚定的基础。

语文教学中，教师教学方法灵活多样，对培养学生思维的灵活性起着很大的

作用。因此，我认真钻研教材，努力设计多种教学方法，引导学生进正向、逆向、

横向、纵向等思维活动，提高学生思维的灵活性。

在教学课文时，我常常不拘泥于教材原有结构，而是根据教材实际需要，变

序导读、多向分析。如训练学生改变课文标题、词句、结构、人称、体裁等进行

教学。分析课文时，改变文章顺序：对于重点部分明显的文章，采用“中间切入

法”，直奔中心，突出重点，然后前后串联，瞻前顾后理解课文，有的文章结尾

是总结句、中心句的，我则抓住结尾，进行逆推追溯，有的文章几个自然段结构、

写法相似，则在教好其中一段的基础上，纵横交叉，举一反三，引导学生自学其

它段落。经常运用变序导读的方法，不仅使学生更好地掌握了文章内容，理解了

文章中心，同时也训练了学生思维的多向性、灵活性。

在阅读教学中，我经常训练学生思维的两面性，让学生思考总是时，不只看

到其正面，同时注意它的反面，形成思维的多角度。比如教《粜米》一课，引导

学生得出旧毡帽朋友多收了三五斗，理所应当增加收入的结论，接着阅读下文发

现他们得了比往年更坏的兆头。让学生在那些似乎不合理但又合理的思维中认识

事物对立的两个面，认识这种对立而统一的客观。这样可以使学生的思维走出固

执僵化的模式，达到灵活多变的程度。

三、鼓励学生标新立异，发展思维独特性

所谓思维的独特性，是指学生能用前所未有的新角度、新观点去认识事物，

对事物表现出超乎寻常的独特新颖的见解，这是创造思维最高层次的境界。

为使学生思维具有这一特性，我常常引导学生进行独立探索，鼓励他们对已

有的知识做出某种新颖、独特的转换和组合，依靠自己的努力去解决问题。教学

中，经常有学生跟我唱“反调”，这是创造力的萌芽，我决不肆意扼杀，而是及

时表扬他善动脑筋，发表了与众不同见解，鼓励他们以后解决问题时，也要不满

足于一般，而是大胆地突破陈规、标新立异，别辟蹊径，探索具有创新意识的简

捷妙法。

善于发现事物之间存在的新关系，能够从中敏感地提出见地性的看法，不人

云亦云，不随声附和，这是小学生创造性思维的特性。教学中我经常鼓励学生不

迷信课文，不迷信和盲从老师、同学的意见和结论，敢于对课文、老师的意见提

出批判质疑。

以上从流畅性、灵活性、独特性三个创造性思维品质的培养入手，来培养学

生创造性思维能力。一个人思维流畅灵活，想问题新颖独特，才能可能进入创新

的境界。