小学科学教学中培养学生深度思维的实践研究 .pdfVIP

小学科学教学中培养学生深度思维的实

践研究

摘要：随着新课标的改革以及科学技术在社会发展的重要性，小学科学这门

学科在小学课程体系中的地位也越来越高。传统的以讲授和演示为主导的小学科

学教学的问题已经凸显出来，比如不能够有效地培养学生科学思维和科学探究素

养，成为众多小学科学教师经常议论的问题。笔者作为一名小学科学教师，根据

自身多年来的小学科学教学经验，将深度学习和科学思维结合，提出深度思维的

学习模式，要求学生在学习科学知识的过程中，多观察、多钻研和探究，从而达

到深度思维的学习目标，进而改变传统的以听和背诵为主导的学习过程。

关键词：小学科学；深度思维；实践

随着科学技术的发展，当前社会对科技进步和科技创新越来越重视。但是要

培养出一位科学人才并不是一件很容易的事情，必须要从小学开始对学生的科学

素养展开引导。小学科学作为学生接受科学知识的启蒙课程，在教学的过程中教

师要重视科学课程的开展，要发挥科学课程的实效性，激发学生科学思维，引导

学生展开科学探究，从而培养学生爱思考、爱钻研的科学态度，也就是深度思维

能力的培养。深度思维是成为一名科学人才的重要素养之一，深度思维的培养需

要从小开始激发和诱导。基于此本文围绕深度思维在小学科学教学中的重要性，

对深度思维为主导的小学科学教学展开实践研究。

一、小学科学教学中渗透深度思维的重要性

在深度思维培养为主导的小学科学教学中，教师抓住“深度”二字要求学生

对现象进行深入观察和分析，对不明白的细节进行记录，最后提出问题，这实际

上就是学生自己发现问题、提出问题的过程。教师不再向学生提出问题，而是学

生自己发现并提出问题，与传统教学相比学生成为了一个问题的发现者，成为了

一名“小科学家”迈向了科学探究的第一步。问题提出后，教师可以给出先行组

织者学习材料，比如模型或者视频一类，让学生从原型当中受到启发，开启思维

的大门，对自己提出的问题展开思考和分析。所以深度学习对培养学生的观察和

[1]

分析问题的能力有重要意义。

二、小学科学教学中培养学生深度思维的实践策略

（一）以信息技术为主导培养深度思维

信息技术所展示的教学情境多样化，所以教师可以选择能够激发小学生学习

兴趣的教学情境服务于教学，更好地触发学生对问题的思考。例如在讲授有关摩

擦力这部分知识时，教师展示了两段视频，其中一段视频是在下雪天，路面上很

多汽车在行驶的过程中，都是非常小心翼翼，有的汽车因为刹车过于急促而出现

打滑的现象。另一端视频展示的是汽车行驶在沙砾路面上时，尽管司机将油门加

大但是汽车行驶的速度依然并不是非常大。两段视频中所展示的现象截然相反，

对于小学生来说这是生活中常见的现象，但是为什么会出现这种现象，之前学生

并没有认真思考过。教师要求学生思考汽车行驶在路面上会不会有一个力量在阻

碍汽车的行驶呢？学生结合视频对教师提出的问题展开思考分析，很快有学生结

合两段视频，以及生活中汽车在坑坑洼洼的路面上行驶的更慢的情境，提出汽车

[2]

在行驶的过程中会受到摩擦力的影响。那摩擦力的影响因素有哪些呢？学生继

续结合视频中汽车在雪天行驶以及汽车在沙砾路面上行驶的过程，提出摩擦力和

汽车行驶的路面有关，路面的障碍物越少也就是越光滑，那么所受到的摩擦力就

越小。随后教师再要求学生仔细观察汽车在沙砾路面上行驶的视频，这时候学生

发现小车更为灵活，能够很快穿越沙砾路，但是大卡车却显得笨重，很艰难的才

度过沙砾路面。由此学生继续思考：是否物体的重量也会对摩擦力产生影响呢？

这是学生在观察视频后又一次对现象展开的思考。在本次教学中，教师利用信息

技术展示与知识相关的情境，并通过问题引导学生展开思考分析，从而培养学生

的深度思维能力。

（二）以开放式课堂为主导培养深度思维

在小学科学教学中，教师可以构建开放式课堂教学，消除课堂教学的各种限

制，构建一堂能够充分发挥学生能动性的小学科学课堂，对培养学生的深度思维

能力有重要作用。例如教师可以以：“生活中的科学”为主题，要求学生利用生

活材料制作一个小模型，并说出该模型的功能。该活动需要学生认真思考分析，

需要学生结合自身生活经验，分析生活中的不同物品有何功能，在制作的过程中，

同样也需要学生思考，怎样来构建该模型等等。有一位学生结合生活经验发现，

当污水经过木炭后，会变得清澈，