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数学问题教学的内涵特征及实践路径
作者:刘师妤周龙虎
来源:《中小学课堂教学研究》2024年第01期
【摘要】以问题解决为根本手段的数学问题教学一直都是数学教育的核心。本文通过对
数学问题教学所蕴含的以情境生发问题、以互动促进问题提出、以反思贯穿问题解决等过程的
内涵特征的透析,突显问题教学独特的育人特色。数学问题教学的实施有助于提高学生的抽象
与概括能力,增强学生的创新意识和创新能力,提升思维品质。在遵循学生的认知发展规律的
前提下,数学问题教学应遵从“发现问题—建构问题—解决问题—反思问题”的实施逻辑,为学
生的数学思维发展奠基。
【关键词】数学问题教学;内涵;价值;实践;反思
一、引言
加涅认为,学习发展是一种循序渐进的过程。学习应处于有序(知识发展逻辑有序、学生
认知发展有序)且螺旋上升(知识学习的每一阶段都是促进理解的过程)的进程中。作为知识
掌握的重要阶段之一,知识运用不仅能检验知识的理解与巩固水平,还能促进对原有问题的理
解及新问题的发现。运用知识的过程一般要通过审题(建立问题的初步表征形式,包括问题的
目的与要求、已知与未知的关系)、联想(确定解决问题所需的知识)、解析(寻找解决问题
的具体思路与办法)及类化(概括当前问题与原有知识的共性、本质特征,以建构新知识结
构)等四个环节来完成。知识运用过程即发现问题、分析与解决问题、理解并反思问题的问题
研究全过程,因此本文聚焦数学问题教学的内涵与实践路径,以期通过问题教学发展学生的数
学思维。
二、数学问题教学的内涵透析
数学问题教学,顾名思义,是围绕数学问题而展开的教学。苏格拉底使用问答的形式进行
教学,强调师生双方共同探讨,寻求问题的正确答案,这可视作问题教学的起源。当下,问题
导向下的问题链教学已成为各学科教学的重要方法之一。问题解决过程中,通过描述思维过程
的心理学行为并总结规律,以发展学生的智力和能力,与马赫穆托夫所提出的问题式教学理论
是高度契合的。马赫穆托夫认为教学的关键在于创设合适的问题情境,以达到对教学过程的有
效控制;问题的提出要经历分析问题情境、“看出”问题的本质、用语言概述问题等三个循序渐
进的阶段;问题的解决由若干环节构成,即拟订问题的解决计划,提出推测并论证假想,证明
假想,检验问题的解决结果,重温和分析解决过程。
(一)以问题为中心:由情境生发
以问题为中心的教学模式将问题界定为一种教学设计与实施的情境,它聚焦的问题具备四
项特质[1]:能统摄学科知识,贯穿学习全程;能促进能力形成,培养学习方法;能顺应学
生身心发展特点,激发学习兴趣;能培养意志品质,形成质疑精神。苏霍姆林斯基认为,脱离
情境的问题是难以产生情绪高昂和智力振奋的内心状态的。情境,尤其是含有真实事件或真实
问题的情境,能有效影响个体的行为方式,影响他们的情感认知倾向,对于个体自主进行知识
内涵理解及意义建构有特定的作用。《普通高中数学课程标准(2017年版)》着重指出,情
境创设和问题设计要有利于发展数学学科核心素养。在教学活动中,教师应结合教学任务及其
蕴含的数学学科核心素养设计合适的情境(如现实情境、数学情境、科学情境等),让问题能
多样化、多层次地生发出来。问题情境要作为问题教学的逻辑起点,教师创设问题情境的根本
目的在于以情境为载体连接学生的认知经验与外部经验,以问题为线索贯穿学生探究与思考的
全过程。情境作为知识意义建构、情感积极体验的教学场,实为知识学习的明线,亦是课堂演
进逻辑的暗线。因为师生共同亲历融入情境、转译情境、走出情境及反思情境的情境化步骤,
认知能在无形中得到丰富和超越。
数学教学的根本旨趣在于发展学生的数学思维。问题情境既外显为可迁移的学习条件,又
内蕴问题的可探究性,具备发展学生思维的特质。教师从衍生性主题的设计、数学内容本质的
把握、数学关系的转化以及问题结构的明确等方面去创设情境,有助于彰显问题情境对学生思
维发展的教学意义[2]。
(二)以问题提出为核心:因互动所致
问题提出一度被视为是比解决问题更具有创新价值的研究行为,问题的提出尤其是数学问
题的提出更加强调数学学科的独特属性:问题的产生一定是基于真实的疑惑,具备客观性;有
价值的问题不仅能揭示知识的发生发展规律,而且能为进一步的研究指明方向或做出预测;问
题提出着眼的不是单一的知识情境,涉及的数学对象较多,因而具备广泛性和联结性。
问题提出作为问题学习的一种追求,它并非总能达成,因而问题提出的另一价值便是伴随
这一过程的有效的数学交流。有效的数学交流
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