中国学生发展核心素养心得体会 .pdf

中国学生发展核心素养心得体会

帮助学生学会归纳总结

在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识

点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版

《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形

的性质等知识，要求简单应用。初中八年级要求简单说明原理，

广泛应用。九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间

的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的

“交通堵塞”。

随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生

在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学

的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，

形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记

忆与理解。如果学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要

翻看三、四、五年级的书本。在九年级中考复习时，可能就无法

将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系。

在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的

知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更

不用说触类旁通了。

在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生

获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点。

第1页共9页

重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些。共性的作业少一

些，有针对性的作业多一些。老师讲得少一些，学生交流的时间

多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当学生逐渐

能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄

到厚、由厚到薄”的学习方法，范文写作其学习能力也会在量变

到质变的过程中逐渐得以提高。

引导学生学会知识的迁移

学生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构

建状态。每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构，而新

学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过

程得到迁移和解决。

在同化过程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释，并

被纳入到结构之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运

算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过

程中，原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合，使

学生的知识结构得到完善和发展，同时又产生新的变化空间。如

较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范

围内相关计算是可以成立的。

初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就

是为了小学、初中英语的衔接，兼顾了城市和农村学生的差异，

因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所以需要

第2页共9页

教师了解学生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段

学生知识的衔接与迁移。

还有，小学阶段的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、天

文、地理、工程设计、技术科学等方面的知识，与初高中的知识

有着千丝万缕的联系，涉及学科知识的迁移。但在现实教学中，

很多老师仅仅是照本宣科，没有引领学生及时进行归纳总结。如

果在小学阶段，学生掌握了这门课的基本思想要领，到初中开始

学习生物、物理、化学时，网TOP100范文排行就不会把这些学科

看作崭新的学科，产生畏难情绪。

现在很多地方的初中设立了“研究性学习”类课程，内容涉

及自然学科、人文学科、工程技术学科的研究过程、学习方法和

创造发明原理，一些学校的高中课程中还有数学建模、研究性学

习课题等等。这些课程设计的初衷，就是加强初中、高中各学科

之间的紧密联系，强化学生的知识迁移意识和综合运用能力，从

而为孩子们的终生学习、创新研究、保持探索的兴趣打下基础。

一、对核心素养的实质有了更深层次的认识。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发

展和社会发展需要的必备品格和关键能力。范文网研究学生发展

核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世

界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。尤

其是今年三月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》向社

会发布，引发强烈反响。九月十三日，中国学生发展核心素养研

第3页共9页

究成果在北京师范大学正式发布。该成果明确提出：核心素养以

培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展