教学目标使学生了解教育改革的概念以及与教育革新教育 .pdfVIP

教学目标：使学生了解教育改革的概念以及与教育革新、教育革命、教育变革、教育政策之间

的异同；熟练掌握教育改革的特征和策略；了解当代教育改革的主题和特征。

本章重点：教育改革的概念、特征及各特征的具体含义；当代教育改革主题和特征；教育改革

的策略；终身教育、全民教育具体内涵。

本章难点：教育改革的特征及策略；教育改革和教育革命、教育革新、教育变革、教育政策的

关系；终身教育、全民教育的具体内容和实施策略。

第一章绪论

20世纪最具影响力的教育名著《学会生存》认为，“当代教育体系的特征是，它们正在经

历一个连续不断的适应、改进、变革的过程”,教育改革已经成为席卷全球的潮流。世界各国为

①

什么进行持续不断的教育改革？它们经历了怎样的变革历程？怎样让教育教育改革产生期望的

效果？人类对以上问题的追问导致了一门新兴学科――《教育改革学》的兴起。实际上，关于教

育改革的研究文献可分两大类：一是关于教育改革问题的文献，它是对教育改革内容的研究，

如教育管理体制改革、办学体制改革、课程改革、考试制度改革、教育评价改革等；二是关于

教育改革学问题的文献，它是对教育改革行为的研究，如教育改革的概念、类型、模式、方法、

功能、关系等问题的研究。本章作为此门课程的绪论，重点探讨教育改革学的基本问题，接下

来的九章重点探讨在我国广为关注的教育改革问题。

第一节教育改革的概念辨识

一、与教育改革相关的术语阐释

在教育改革的研究文献中，有许多术语是交替使用的。我们经常见到的有：变革（change）、

改革（reform）、革新（innovation）、改进（improvement）、革命（revolution）等.

②

1、教育变革

国际著名教育变革理论专家哈维洛克（R.G.Havelock）教授曾对“教育变革”作过如下定义：

“教育变革就是教育现状所发生的任何有意义的转变”。从这一界定中，有三点是值得注意的：首

先，教育变革是以“教育现状的变化”为判定标准的，无论我们在理论上、思想上有多么美好的构

想，如果不引起教育实际现状的变化，都不能称之为教育变革；其次，教育变革是以“有意义的

转变”为标志的，也就是说，教育变革有着显见的具体效应或结果，意味着教育的最初状态与以

后状态的明显不同；再次，教育变革是一个中性的概念，它所表达的是教育现状所发生的变化与

改变，而不必然地是一种进步或改进。换句话说，教育变革的结果可以是正向的（教育之改进），

也可以是负向的（教育之退步）。

教育变革是一种长期的、渐进性的变化，从这个意义上说，人类的教育一直处于不断的变

革之中，它是教育得以延续和发展的“基本法则”。古代的教育之所以演变成今天现代的教育，

就在于教育始终处于变革之中。

哈维洛克和古德（C.V.Good）根据变革的推行方式，将变革区分为“有计划的变革”

（plannedchangeofeducation）和“自然的变革”（naturalchangeofeducation：两类：

“有计划的教育变革”是有明确的变革目的，凭借一定的变革方案或变革策略推行的、蓄意的教

育变革，我们通常所说的教育改革、教育革新、教育改进和教育革命都属于这类教育变革。“自

然的教育变革”是指没有专门的变革方案和策略也没有明显蓄意性的教育变革，比如教师对自己

教学方法随意的调整与变换，人口增长或下降所导致的学校规模或班级规模的增大与缩小等。

2、教育改革

在西方的教育文献中，教育变革是最广为使用的概念，相对来说，在我国“教育改革”一词

更为人们所熟悉。“改革”在教育领域的“普遍使用”出现于19世纪，但直到二战以后，教育改革

问题才引起学术界的高度重视，20世纪70年代才出版了一系列的相关论著，如特罗（W.C.

Trow）的《教育改革的途径》（1971）、汤泽（S.Tonsor）的《教育的传统与改革》（1974）、

鲍尔斯和金蒂斯（S.BowlesH.Gintis）的《资本主义美国的学校教育：教育改革与经济生

活的矛盾》（1976）等。

教育改革属于有计划变革的范畴。袁振国教授认为，