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年级组与教研组关系现状及其协调发展

作者：王昆

来源：《教学与管理(中学版)》2017年第02期

摘要在中小学管理中，年级组和教研组都扮演着重要的角色，其中年级组主要负责教师

的具体教学工作的安排和管理，教研组主要负责提升教师的专业能力和教学研究，二者各司其

职，彼此无法取代，但又存在一定的矛盾和冲突。如何在学校管理中协调二者和谐发展，发挥

更大的管理效应，已经成为现代条件下中小学协调发展的重要课题。探究年级组和教研组的协

调发展，实现两者的优势互补，对于提高学校管理的质量有着重要的作用。

关键词学校管理年级组教研组协调发展

多少年来，中小学一般都是以学科教研组为单位管理教学，以班级为单位管理学生。随着

教育规模的扩大和德育管理的加强，学校采用垂直的班级管理模式，已经不再适应班级多、学

校规模大的学校管理需要。按年级成立学校内部管理机构已经得到了普遍的推广，按年级成立

管委会和年级组的新型管理机构就成为管理班级和学生的内部管理机构。在现代条件下的学校

内部管理中，学校实行年级组的学生和班级管理与教研组的教学研究管理相结合，是一种相互

配合、相互促进的新型内部管理模式，但由于在内部管理中也会有一定交叉，也会出现冲突和

矛盾。中小学传统的学校教研组与年级组管理如何最大限度发挥管理的职能，相互协调发挥在

学校内部管理中的作用，已经成为中小学管理的重要课题。

一、中小学内部管理双轨制的形成

中小学的内部管理体制多少年来都是实行垂直式的教研组教学管理方式，学生管理是由班

主任直接负责，政教处是随着学校扁平管理的双轨管理体制出现才产生的。

、中小学1内部管理体制的变化

上世纪80年代，随着中小学教学规模的发展，学校的学生管理难度加大，学校的校长式

直接管理已经不能适应学校发展的需要。为了管理好学生的思想品德教育，协调班级活动，加

强对班级的管理，许多学校都根据学校学生管理的需要成立了德育处、学生处或政教处。但由

于小学的班级规模还比较小，许多学校一直到90年代初才成立学生管理机构。中小学基本上

还是扁平化的垂直的学校内部管理体制。德育处作为校长领导下的职能部门直接组织班级活

动，负责学生的思想品德教育。教研组负责教学和教学研究。但到了90年代初，由于学校办

学规模扩大，同一年级的班级数增多，才形成了年级组为学校的二级管理机构。

根据我们对本地区部分学校的调查，在上世纪80年代末90年代初，中小学内部管理开始

实行双轨制管理的学校还不到50%，其中小学只有15%。

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学校德育地位的加强，学校班级规模的扩大，对学校的德育和学生管理增加了难度，也提

出了更高的要求。原来仅靠学生处去管理大容量班级的学生已经很难达到预期效果。在教学管

理上，由于班级增多，任课教师人数多，实行单一的学科教学研究的教学管理模式，也已经不

能适应学校的发展和学校管理的需要。到21世纪初，所有的中小学基本上都实行了双轨制的

管理模式，特别是上级教育管理机构调整后，各级教育行政部门都专门设立了德育管理和学生

管理的教育机构，如德育科、处，政治教育科、处，学生处等机构，学校为了适应上级教育管

理，也基本上按上级教育部门的要求成立了相应的教育处室。

、年级组和教研组功能职责的定位2

教研组产生于20世纪50年代，年级组产生于20世纪90年代，二者的特点也与各自的时

代背景相吻合，并因教育形式的改变而发展。因此，如果二者想要团结合作、协调发展，首先

必须对自身在学校管理中的角色准确定位，并明确自身的职责和权限范围。

随着学校教育教学管理工作的不断提升，学校的年级组管理已经成为学校内部管理的重要

机构和形式。由于学校规模的扩大和学校德育、学生管理机构的产生，学校由原来单一的教学

研究机构，逐步形成了教育、教学的双轨管理体制。农村学校规模小、班级少的学校还保留原

来的扁平化的班级与教研组相互配合又分工合作的双轨管理模式。但那些学校规模较大、班级

数多的学校，由于年级组作为管理机构的出现，使学校的内部管理体制发生了根本性的变化，

学校在学生处的专门职能机构存在的同时，年级组成为学校学生和班级管理的二级职能机构。

学校学科教研组的职能也发生了变化。许多学校在年级的内部也成立了年级学科教研组，有的

叫备课组。这样，学