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多模态话语的语言媒体系统和非语言媒体系统综述 .pdfVIP

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多模态话语的语言媒体系统和非语言媒体系统综述

多模态话语的语言媒体系统和非语言媒体系统综述

引言

在话语分析研究的过程中,人们常常发现单一研究语言话语不能对话语进

展全面分析。随着科技的进步,非语言因素对于话语意义的影响不容无视,如

半语言特征、身体特征、非身体特征等。在这种复合情况下,交际过程不仅依

托单一的形式进展,如说话依托口头表达,书写依托文字,盲文依托触摸等,

而是通过两种或两种以上的形式同时进展或接替进展。PPT全称PowerPoint

Software是专门用于制作演示文稿的工具软件,现广泛应用于学校教学。利用

PPT工具软件制作的演示文稿俗称幻灯片,制作优秀的PPT已经不是单一的语

言语篇,而是将语言文字、图像、声音、计算机、投影仪、显示屏及参与者结

合,是多模态性的讲解、展示方式。

一、多模态化理论

多模态化是指交际活动中不同符号模态的混合体。通过调动不同的符号,

构建一个特定的有意义的文本。它基于社会符号学,以功能语法为理论根底,

提出人们以往认为是副语言的图像、音乐、视角符号等在交际活动中的重要

性,打破了人们长期以来形成的误区:副语言处于辅助地位,不能与文字符号

一起参与意义建构。国内学者胡壮麟从社会符号学的研究视角出发,对多模态

现象进展研究,他区分了多模态化和多媒体化,研究了普通符号学、社会符号

学、计算机符号学、符号资源、多模态符号的设计、连接、多模态识读等重要

概念。顾曰国对多模态学习和多媒体学习逐一分析,并区分了单媒体、多媒

体、单模态、多模态等概念。宋洁琳研究了多模态PPT演示在大学英语课堂中

的应用,分析了多模态PPT课件和多模态PPT演示教学及其优势和缺乏。

多模态化教学作为一种新型的教学方法和手段,主张使用网络、图片等多

种渠道、教学手段来调动学生的不同感官参与到外语学习中,培养学生的读写

才能,充分表达了学生为教学主体的教学理念,老师在教学中起到指导者和筹

划者的作用,学生积极踊跃地参加教学活动各环节,学生学习的积极性得到充

分调动。多模态的教学形式进步了大学生对英语学习的兴趣,进步了学生的学

习效率。多模态具有许多优势,它强调多种感官共同使用,帮助学生背单词,

理解语法,到达最好的学习目的。

二、语言媒体系统

在教育教学过程中,语言媒体起到了重要的作用,但其本身具有极大的局

限性。语言符号的使用和意义都极为抽象,为了能更好地理讲解话者的意图,

必须借助表情、手势、语气等。口语只能在非常有限的范围内交流,且瞬间即

逝,不能长时间地吸引学生的注意力。影响语言传播还包括词不达意,传播声

音的音量过大或过小,对方听力有障碍或造成听觉疲劳,注意力分散或缺乏听

觉分析判断才能,会严重影响语言媒体传播的意义和传播效果。另外,音频语

料信息在传播过程中,极有可能造成信息的丧失或损失。假设老师的词汇程度

和表述方法,不能和学生的文化程度、才能、记忆范畴相对等,会造成信息量

的损失。值得注意的是,语言媒体是最具有中间消耗意义的媒体,在集体教学

过程中,对个体学生所产生的意义更是如此。考都是从别人的角度去考虑的行

为方法,是维持并强化某种语境的感知行为。语境最早产生于互相作用。精神

病学家莱恩认为,对对方的经历进展判断是交流活动的根底层次。莱恩还指

出,语境可由交流者双方的直接透视和元信息透视来进展限制。交际双方的同

时体验越多,双方的关系就越亲密。莱恩进而认为,一种语境是否安康关键取

决于感觉的准确与否。如传播者的体验与受传者的行为同时发生或相一致时便

称为理解。

三、非语言媒体系统

在教学过程中,非语言是指与老师身体有关的局部所发出的有意义的动作

整合,其中与身体的有关局部主要是指面部、身势、四肢等;有意义的是指与

教学内容有关或为了到达一定的教学目的而做出的。因此,老师教学过程中的

非语言媒体,指老师灵敏运用非语言来进展内容表达、教书育人的有创造性

的、积极的活动。从老师的教学理论经历出发,有较高教学理论及科研研究价

值的非语言,主要包括面部语、身姿语、眉目语、手势语等几种。笔者将在这

里主要讨论面部语、身势语和眉目语。

〔一〕面部语〔二〕身姿语

1.老师的授课姿势大多数时间应该是站立着,虽然教学授课的内容主要是通

过老师的口语表达传递给学生的,但老师的站立姿势也起着至关重要的作用。

可以站姿授课是普通老师的根本功之一,老师站在讲台上可以吸引学生的注意

力。从老师走进教室开场。老师的站姿应稳健,这样可以多给学生传

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