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基于科学核心素养的小学科学教育实践活动研究

发布时间：2021-11-22T01:46:18.145Z来源：《中国教师》2021年6月18期作者：包辉

[导读]新时期，学生核心素养的培养成为学校教育的重要内容之一

包辉

辽宁省大连市甘井子区明德小学116037

摘要：新时期，学生核心素养的培养成为学校教育的重要内容之一。核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要

的必备品格和关键能力。科学核心素养包含科学意识、思维品质、实践创新、实验探究等。在教学中贯穿学生核心素养的培养，旨在以培

养“全面发展的人”为核心，为学生的终身发展奠定基础。核心素养培养背景下小学科学教学的有效策略，成为具有重要研究价值的课题，

在此笔者结合具体实践作如下几方面研究。

关键词：核心素养；小学科学；价值

一、融入相关生活素材，增强学生科学意识

小学科学教材中的很多知识都与学生的生活紧密相联。核心素养背景下的小学科学教学中，教师可以结合教材知识融入学生熟悉的生

活素材，来解释科学现象，让学生更加形象、生动、直观地理解科学知识，增强科学意识，引导学生去发现生活中的科学，并能够学以致

用，通过实践操作解决实际问题，促进科学核心素养的培养。

比如，在教学“各种各样的天气”的内容时，老师首先给同学们播放了都非常熟悉的《雨中即景》，让同学们通过直观的影像了解天气

对生活的影响。歌曲播放完后，教师让同学们结合自己的生活体验，谈谈自己除了大雨天，还知道哪些天气？在同学们纷纷回答完之后，

老师引领学生们开展了“认识各种各样的天气”的学习活动：同学们，天气除了用文字来表示，还可以用什么来表示？请思考一下自己在日

常生活中见过哪些表示天气的方法？随后教师出示了一些图标后，让学生来猜一猜，晴、多云、阴、雨、雷阵雨、雪的图标，之后，教师

再要求各个小组利用自制的天气图标合作学习，在认识了天气图标的基础上，再让学生来思考天气图标的作用；在遇到天气变化时，应该

怎么办？整个教学活动紧紧围绕学生的生活经历，实现了引导学生关心天气，关注天气预报，学会如何在天气变化时，照顾好自己，不让

爸爸妈妈担心的教学目标。

二、积极创造思维机会，提升学生思维品质

思维品质作为科学核心素养重要的组成部分，需要引起教师的重视，要通过有效的教学手段，积极为学生创造思维的机会，提升科学

素养培养的有效性。

（一）创设恰当问题情境

新课改理念强调，小学科学教学中教师要引导学生运用所学的科学知识，来看待世界，培养学生科学探究兴趣。在教学过程中，教师

可以结合所教学的知识创设问题情境，启发学生思考、发现，并找到解决问题的途径，从而促进科学核心素养的形成。比如在教学“国旗怎

样升上去的”的内容时，教师创设了这样的情境：同学们，我们学校每天会举行升国旗仪式，你们知道国旗是怎么升上去的吗？学生发言

后，教师出示了升国旗的片段，并请同学们仔细观察旗杆上有什么装置，可以帮助国旗比较容易的上升，同学们观察之后，找到了升国旗

的机械原理，老师由此导入了进一步的教学。

（二）探究活动巧妙提问

在小学科学教学中，科学探究的过程就是引导学生通过科学思维方式，获得科学知识的过程。老师结合教学内容巧妙提出恰当的问

题，可以此帮助学生理顺思路，或者让学生之间产生思维的碰撞，从而促进学生思维能力的发展。

比如，在教学“我是怎样出生的”的内容时，在体验活动中，老师提出这样的问题：想象一下妈妈在肚子中孕育我们的时候体态是什么

样的？我们在大街上看到的孕妇都是什么样子呢？你想学一学她们的样子吗？老师在找了几个同学上台模仿孕妇，体验了走路、坐公交、

买菜的样子后，再让学生来谈谈自己的感受……随后，给学生们讲解了一个母亲孕育宝宝艰辛的历程，契机对学生们进行了感恩教育，让

学生认识到父母对孩子深深的不计回报的爱，并给学生们播放了很多父母陪孩子上医院、做游戏、做饭、洗衣服、接受孩子之类的照片，

加深对父母之爱的体验，并再次提出问题：学习了这些知识后，你是不是有很多话要给爸爸妈妈说呢？你想用什么方式说呢？

（三）延续问题思考

课堂教学时间的结束，并不意味着我们引领学生进行科学探究的时间结束，趣味性的，与学生生活密切相关的探究活动，应该延伸到

课后。比如，在教学《人体司令部———大脑》的内容时，教师提出了这样的问题：通过本节课知识的学习，我们对大脑有了基本的了

解，但是，还有许多问题我们这节课没有了解到，谁还有问题要提出呢？学生随后提出了一些自己还不明白的问题：“大脑是通过什么向人

发出命令的呢？”、“人们常说，脑子越用越灵，为什么呢？”……教师