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基于核心素养的初中物理教学创新研究

摘要：初中阶段是学生物理思维的启蒙关键时期，如何培养学生学习物理的

兴趣，提高学生对事物的初步认识和分析问题、解决问题的能力是至关重要的。

从物理教学的现状来看，“老师教学生听”“课内不学课外补习”的现象尤为突

出，这种教学模式给学生带来了沉重的负担，并且极其不利于物理课堂教学效率

的提升，严重制约了物理课堂教学对新课改、核心素养等现代化教学理念的践行

发展。因此，在新课程改革的背景下，物理教师应深化教学改革，探索新型教学

方法，由此有效提高物理学科的教学效率。

关键词：核心素养；初中物理；教学创新

引言

初中物理教学过程，是一个引导孩子们进行科学探究，通过对比性、测量性、

验证性等实验方式，使孩子们获得知识，不断成长的过程。这个过程也是符合当

前初中物理核心素养要求的，它要求我们注重培养学生能独创性解决问题的能力，

即创新能力。学生的创新与我们教学中是否注重创新是息息相关的，可以说，只

有关注教学的创新，才可能一脉相通地培养学生的创新。

一、创设情境教学，激发学生探知兴趣

新课程明确指出：“要让学生依托物理知识的学习，提升探究能力，培养综

合的物理学科素养。”因此，教师可以通过创设符合学生学习动机的教学情境，

激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与物理课堂教学活动。例如，在讲解“光

的折射”相关的知识点时，教师可以让学生角色扮演，体验渔民叉鱼的情境。教

师首先拿出事先准备的圆盆，然后用橡皮泥捏成五颜六色的小鱼，使其沉入盆底，

再制作用筷子一段绑上钢针的简易鱼叉，让学生自主体验渔民在河里插鱼的情景。

但经过多个同学的演示后，大家发现预判的位置总是与鱼实际的位置有所出入，

要么是鱼叉越过了鱼，要么是鱼叉的位置只是停留在鱼的上方，由此激发了初中

生极大的探知欲。为了解决同学们的疑惑，教师由此引出“折射”的概念，让学

生情景体验——情景质疑——主动探知等过程来有效地探索学习，达到预期的教

学效果。总之，创设贴近实际生活的教学情境，将课本知识与情境有机结合，能

聚焦学生的注意力，有效带动学生学习积极性，使学生在积极探索物理知识中形

成系统化的学习。

二、践行课标，在层次问题引导中，培养学生创新思维

初中物理新课程标准提到：要着重培养学生的创新思维能力，通过问题探索

和分析，揭示客观事物的本质和内在联系，激发科学学习的热情。因此，为了让

学生能在初中物理教学中得到创新能力的培养，教师可以从培养学生思维能力着

手，在问题引导中启迪思维，为学生开拓自主学习的空间，使其养成勤于思考、

善于分析、敢于质疑的良好学习习惯。例如，在教学“弹力”时，教师可以这样

设计层次性问题：第一，海绵为什么会发生形变？第二，手对海绵有力吗？第三，

是不是所有的形变都会产生弹力？这样的问题设计能激活学生思维，让学生运用

弹簧、橡皮泥、橡皮筋等教具展开实验探究，在问题解析中培养创新思维，在问

题解析和实践探索中认识产生弹力的条件，探索弹力三要素，也能在学生创新思

维的培养过程中，让理论知识于问题解析和实践探索中得到有效解读。这样既可

以落实人本教学理念，又可以培养物理观念、科学探究的核心素养，在问题探索

中激发学生的学习热情，培养其创新思维能力。

三、结合信息技术，提升教学质量

在传统的初中物理教学过程中，主要由教师课堂教学这种单一的教学方式来

开展相应的物理课程。初中物理所蕴含的知识点很多，相对较琐碎，复杂，且不

同章节关联性较小。学生很难建立相应的物理模型来帮助自身理解相关知识点，

及基础知识。物理这门学科是一门思维考察科目，其教学内容主要是帮助学生建

立相应的逻辑思维，把抽象的知识点转换为实际的物理模型。因而加大了学生的

学习难度，而在长期的传统物理课堂教学模式下，使得学生失去学习物理的兴趣。

为了加强初中物理的教学质量，则要求教师能够转换相应的教学方式，借助相应

的教学工具来帮助学生建立相应的物理思维及物理模型。把抽象的定理概念通过

信息技术转化为学生可观，可感的图片，文字，动画等来帮助学生理解记忆，以

此提升初中物理教学质量。

四、强化学生自主探究

在物理教学过程中，信息技术的科学引进能够确保科学构建探究性课堂，引

导学生更为积极的参与课堂学习，在此过程中，教师可以引导学生自主探究相关

课程，在以往物理教学中演示实验室，受到各种因素的不良影响，实验结果不够

理想，和物理知识之间具有一定的差距，进而导致相关数据出现偏差。教师需要

科学应用教育工作者需要优化教学方式，充分利用信息技术来开展虚拟化的教学，