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小学班主任队伍专业化发展的探索和研究结题报告

本学期，我对班主任工作现状进行了调研。经过对调研问题的统计，我们深

深感受到小学班主任专业化发展现状不容乐观，在被访谈的7位班主任中竟有3

位不愿担任班主任工作，占43%。班主任岗位的“边缘化”，已严重影响了学校

管理工作、制约了教师的专业化成长，班主任的专业化发展更无从谈起。为此，

对制约班主任专业化发展的原因进行探究已成为迫切解决的课题之一。

一、问题呈现：

班主任工作压力普遍过大，班主任对工作缺乏热情和主动性，无幸福感可言。

根据对调查问卷的统计，发现大部分班主任对担任班主任工作不喜欢或者持

无所谓的态度。目前，担任班主任工作的几乎都是语文老师，很多老师的班主任

的“班龄”几乎和教龄一样长，在接连几年担任班主任工作后，都存在着一定程

度的职业倦怠。不少班主任不愿意当班主任，之所以担任班主任工作，主要是迫

于学校任命，较少为自己喜欢。

二、原因分析：

1．工作时间长，任务烦琐，责任过重，导致压力增大。

班主任工作事无巨细都要管理。学生生活、思想、卫生、安全、学习，样样

都不能忽视；同时，班主任还要兼任班级语文或数学学科教学工作，教学任务、

教研任务、业绩检查，没有哪一样可以松懈；再加上学校安排的校级活动，学校

各行政领导多条线布置任务，都必须由班主任去组织安排，往往疲于应付，班主

任身心疲惫。

2学校领导片面重视班主任工作业绩，忽视班主任身体健康和心理调试

班主任工作繁琐沉重，班主任老师心理压力大是不争的事实，但领导却常常

只是看到问题，看不到成绩，缺乏对班主任老师人文的关怀。班主任老师常常是

多干多出错，少干少出错，不干不出错。

3、班主任待遇微薄，工作动力主要来自行政管理或出自个人责任心。

也许是由于地方政府决策者重视不够，也许是地方财政确实薄弱，国家规定

的班主任津贴只是一纸空文。甚至干班主任比不干主任在经济上还呈现负数增

长。

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4．学校管理、评价、培训机制过于硬性，束缚了班主任的发挥，缺乏创新。

学校在班主任的评聘工作上，以行政安排为主，形式单一，缺少创新；在教

师考评中，过分注重教绩，缺少班主任的激励平台；在班主任的培训工作上，问

卷反映的情况更为紧迫：被访问的45名班主任中竟有30多人未接受过班主任理

论的系统培训，平时能注重自我反思与自我发展的班主任不到20%。

三、改进策略：

1、创新班主任的评聘机制。

打破班主任由学校指定的单一聘任模式，走“教师个人申报——学生满意度

测评——校委会综合考察”的综合评聘之路，让想干事、能干事、干好事的教师

承担班主任工作，变班主任被动工作为主动工作。

2、切实减轻班主任过重负担。

小学班主任教师工作负担繁重，许多老师长期超负荷工作，使他们长期处于

身心疲惫的状态，不但影响班主任工作的质量，也影响着班主任教师的业务提高，

更影响到老师们的身心健康。因此，学校行政应采取有力的措施，提高班主任的

待遇；要对班主任给予更多的精神关怀，即关心、理解、尊重、信任，精简行政

管理流程，减少不必要的枝节，以免不必要地加重班主任老师的工作负担；学校

在安排工作时，应考虑班主任老师的工作负担，在有关课程任务分配时，把过重

的负担减下来，给予班主任教师更多的人文关怀，使班主任老师能够健康地生活，

积极地学习、快乐地工作。

3、改革评价制度。

班级管理不能只注重于成绩提高或是班级荣誉的获得，而应立足于学生身心

的长远发展；这样班主任才敢于立足实际，高瞻远瞩，合理规划班级发展，工作

中敢于抓大放小。学校应尽快建立科学的班主任评价制度。班主任评价在价值取

向上，突出发展性。在评价内容上，强调整体性评价。在评价实施中，体现互动

性。班级评价在目的上强调在“成事中成人”。

4、加强班主任的进修和学习，提高班主任专业水平。

建立班主任培训制度，每学年组织班主任岗前培训、班主任岗位培训和班主

任提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验。可将班主任培训与教师校本

培训相结合，定期开展班主任校本培训活动，从职业道德、专业职责、专业能力

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等方面对班主任进行系统培训，促使班主任向专业化方向发展。

5、给予班主任更多的时间和关怀，提高班主任的工作积极性。

学校要关心呵护班主任教师的身心健康，培养、提升班主任团队的工作热情，

还班主任工作以那份愉悦、那份创意。可定时举办班主任论坛，加强班主任团队

之间的