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数字技术赋能中小学生国际理解能力培养

作者：吴颖惠许颖峰

来源：《中小学信息技术教育》2024年第05期

【摘要】数字技术的迅猛发展让人际交流冲破了时间和地域的限制，为不同国家、不同

种族、不同文化背景的青少年创设了更为便捷的交流平台，也为基础教育带来新的挑战。海淀

区结合中小学生国际理解能力培养目标，利用数字技术丰富了国际理解课程教学内容和主题实

践活动方式，全面提升中小学生的国际理解能力，为德智体美劳全面发展且具有国际视野的社

会主义建设者和接班人培养奠定坚实基础。

【关键词】中小学生；国际理解能力；数字技术；培养

【中图分类号】G434【文献标志码】B

【论文编号】1671-7384（2024）05-033-03

当今世界正经历百年未有之大变局，世界经济、国际安全、地缘政治、能源环境、全球治

理等严峻困难和挑战进一步告诉我们，人类是休戚与共的命运共同体。着眼于推动构建人类命

运共同体的目标，《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》中明确提出

“加强中小学国际理解教育，帮助学生树立人类命运共同体意识，培养德智体美劳全面发展且

具有国际视野的新时代青少年”[1]。随着新一轮科技革命和产业革命深入发展，数字技术让人

际交流冲破了时间和地域的限制，也为中小学国际理解教育带来新的机遇与挑战。

中小学生国际理解能力的培养目标与内容

中小学生国际理解能1.力的培养目标

国际理解思想由联合国教科文组织提出，意在通过教育使不同文化背景和社会生活背景下

的人与人可以互相尊重，彼此理解和共同协作，共同解决问题与冲突，在世界人民的心中树立

“守护和平”思想屏障。20世纪90年代起，中国遵从联合国教科文组织的理念，使用“国际理

解”这一词汇开展相关教育工作，并结合本国文化特质、国家发展需求颁布了系列政策文件，

这为我国国际理解教育发展提供了政策依据。2016年发布的《中国学生发展核心素养》明确

提出了国际理解是促进我国学生发展的核心素养之一。由此，中小学生国际理解能力培养要在

继承和发扬中华优秀传统文化基础上，促进不同文化背景、不同种族、不同宗教信仰的不同国

家、民族、地区的人们之间相互尊重、理解和宽容，培育学生的文化理解与尊重意识、交流与

合作精神和人类命运共同体意识。

本文将国际理解能力定义为：以文化自信和国家认同为核心，以人类命运共同体构建为目

标，立足于本国与本民族精神文化特质，对不同国家、不同文化、不同民族以及国际社会的文

化理解能力；对全球化问题、跨文化问题的批判审辨能力；大环境中保持自我尊重与对他人的

尊重，实现有效沟通交流能力；对跨民族、跨国家、跨文化的矛盾冲突及国际事务辨析能力；

多维度、多视角解析文化差异，实现合作共赢的相互协作能力（图1）。

图1中小学生国际理解能力的组成及其相互关系

中小学生国际理解能2.力的具体内容

（1）以人类命运共同体意识构建为目标

人类命运共同体理念和国际理解教育理念都是对《联合国宪章》宗旨的秉承和发扬，开展

国际理解教育，是促进文明互鉴和推动构建人类命运共同体的必然要求。人类命运共同体指引

下的国际理解教育，培养学生的目标是能以人类共同利益为出发点，以正确的世界观、价值观

对待各国文化习俗的差异，以包容的心态看待国际问题，并心系人类可持续发展的国际型人

才。

（2）以“文化自信与国家认同”为核心

基础教育阶段加强学生国际理解能力培养是在使学生坚定中华民族文化自信的基础上，理

解尊重他人的价值观和生活方式，成为民族精神与国际视野兼具的未来型人才。同时，学生只

有在国家认同的基础上才能通过教育对外开放，客观理解世界其他国家的文明进程和发展现

状，认识世界各国、各民族相互依存的关系，形成正确的世界观。

（3）中小学生国际理解能力主要内容

文化理解能力包括知识储备和认知理解。知识储备既包括饮食、服饰、建筑等物质文化的

知识，也包括科学、历史、风俗习惯等非物质文化的知识。认知理解指对文化的基本内涵、特

征及其历史渊源和发展脉络的理解，也包括理解文化中所蕴含的思想和价值观。

沟通交流能力包括表达交流能力和人际沟通能力，强调学生能依据情境就熟悉的话题展开

交流；在人际沟通中能够结合不同文化差异，学会运用跨文化交际所需的基本礼仪和方式方法

实现有效沟通。

批判审辨能力分为观察比较能力和分析论证能力，强调学生对不同文化现象以及历史或现

实事件的甄别和审视、解剖和分