基于“问题驱动”的初中生物学教学实践——以“生物的分类”为例.pdfVIP

方法探微

基于“问题驱动”的初中生物学教学实践

———以“生物的分类”为例

文|田奋林

在当前教育改革的环境下，初中新的课程标准激发学生学习兴趣与探究心理的原动力，因此，基于

对学生培养提出了新要求。以初中生物学为例，其新“问题驱动”的教学模式，能够起到更好的教学效果。

课标重点提出的探究式教学与科学思维养成，都指二、基于“问题驱动”的初中生物学教学实践

向实际学习过程应当以问题驱动引导学生自主探（一）创设情境，导入问题

究，并形成问题解决思维，提升自身学习能力。因此，问题导入环节是初中生物学课堂中较为重要的

在当前的初中生物学教学中，应以“问题驱动”为主环节之一。适当的问题导入可以激发学生学习兴趣。

要抓手，为学生自主学习奠定良好的基础，指导学生根据实际教学目标，为主要问题的出场进行有效铺

对所提问题加以深度思考，进而引发持续、有意义的垫，以真实情境的创设自然生成主要问题，这样才能

深度学习，以此有效提升学习效果。本文以初中生物引导学生积极投入问题场景当中，更加主动地进行

学教学中“生物的分类”为例，在分析问题驱动教学思考，形成积极的课堂学习氛围。

模式本质与特征的基础上分析初中生物学教学模式在北师大版八年级下册生物学第22章第1节

实践方法，并总结该教学模式的实际效果，反思实际“生物的分类”的教学当中，教师就可以基于“分类的

运用过程中应当注意的主要问题，以提升应用效果，意义”与“分类的原则”进行问题导入。在课堂导入环

为初中生物学高质量教学提供参考与借鉴。节，教师可先采用多媒体课件展示图片的方法来引

一、问题驱动教学模式概述出问题：“大家在逛超市的时候，如果想要买一瓶某

问题驱动教学模式是一种建立在建构主义理论品牌某口味的饮料，应该怎么做？”接着在课件上展

上的新时代教学方法，是指教师根据实际教学目标示超市购物的流程：进入超市—饮料区—果汁—品

与学生学习进度，通过提出问题、思考问题、解决问牌—种类。接着提出这样的问题：“大家知道超市中

题的方式来强化知识认知与掌握，在教学设计当中的货物是怎么摆放的吗？”学生根据教师所提问题进

通过设置一系列环环相扣的问题，逐渐将学生思维行讨论，并很快得出答案：“超市货物摆放的原则是

探究引向更深，以此最大程度激发学生的科学思维。进行分类，有文具区、生鲜区、饮品区、调味区等。”基

建构主义理论认为知识是人类对客观世界的解释或于学生实际回答，教师提出最后一个问题：“大自然

假说，在解决具体问题的过程中，应通过问题产生情生物圈中的生物种类远比超市商品种类更多，那么

境来实现对已掌握知识信息的加工与处理，依托自我们是不是也需要对这些生物进行分类呢？应当怎

身知识经验建构所形成的知识理解，更大程度上取么分类？”通过教师的问题导入和学生的自主讨论，

决于立足特定学习情境下的学习历程。可以看出，建得出分类的意义：为了更好地研究并保护各种生物。

构主义理论强调情境在知识获取与运用中的重要这一导入，以学生生活中常见的事物来激发学生兴

性，其中，情境指的是与学习主题相关的环境，特定