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基于学科核心素养培养的高中化学教学设计研究

摘要：高中阶段让学生掌握基础知识与基本技能，是学生科学培养的重要组成

部分，教师在实际教学活动中，以核心素养为基础，进行科学有效地教学设计，

不仅有助于学生基础知识与基本技能的获得，更有利于学生核心素养的养成及综

合素质培养。本文就高中化学教学中如何进行科学有效地设计教学设计，进行了

分析和阐述，希望能为化学教学做出自己的一些微薄贡献。

关键词：高中化学；学科核心素养；教学设计

教学设计是教师教学活动有效开展的重要组成部分，科学有效的教学设计不仅能

够能丰富学生的化学学习内容，增强化学课堂教学效率，还有助于学生科学有效

地掌握相关的知识，锻炼他们的化学思维，更有利于学生核心素养的养成及综合

素质培养。因此，教师在高中化学教学中，一定要注重教学活动设计的有效性和

科学性，实施有效课堂教学，进而科学地提升学生的综合素养。

一、情境教学，提升微观探析与宏观“辨识”能力

微观探析能力和宏观辨识能力是当代高中化学核心素养的重要组成部分，其主

要内容包括具备基本宏观与微观意识，以及能够科学利用宏观和微观结合的视角，

进行分析问题与解决问题。在实际的高中化学教学中，教师可以利用情境教学的

方式来设计教学活动，从而有效提升学生的微观与宏观的意识，培养他们的核心

素养。例如在进行元素化合物的教学时，教师在教学之初可以先设计一个以宏观

为主的教学情境，待学生对于观宏世界的观念了解后，教师再为学生以微观角度

构建一个简单的教学情境，从而通过这样对比的方式来加强学生对于宏观以及微

观的认识，提升他们的综合素养。例如，在教学卤族元素的教学活动中，教师可

以先以演示实验的方式展示F2,Cl2,Br2，I2分别与H2发生的反应，通过反应条件、

现象及产物的不同，宏观上构建这些物质性质的不同；然后再从微观原子结构的

角度分析这几种物质，把物质的“性质与结构”用宏观与微观“”的对比教学方式呈

现给学生。通过这种教学设计，不仅让学生从本质上牢固地掌握了知识，更主要

的是培养了学生的化学思维模式，养成了学生科学的核心素养。

二、案例教学，加强变“化观念和平衡思想”建立

平衡观念与变化观念是化学教学的重要内容，在核心素养中，建立变化观念与

平衡思想，利用量变引起质变的理念来培养学生的化学思维，进而建立对立统一

的思想。教师在进行教学设计的时候，可以使用案例教学的方式来加强学生对于

变化观念以及平衡思想的理解，从而加强化学知识的掌握，提升化学核心素养。

例如学习授氧化还原反应的时候，教师可以通过让学生观察演示实验现象，分析

剖析微观本质的方式，进而建立变“化观念和平衡思想”，从而提升化学思维，培

养核心素养。例如：先演示钠单“质与氯气”反应的实验，学生看到钠单质可以在

氯气中剧烈燃烧。当建立了这样的宏观性质效应后，从微观的角度分析钠原子与

氯原子的核外电子层结构，分析的结果是钠原子的最外层只有一个电子，而氯原

子的核外电子层结构中最外层有七个电子，“一多一少”造成的结果“一得一失”，

“一氧化一还原”，对立又统“一”，变“化观念和平衡思想”自然就建立了，学生的

核心素养也得到有效地养成。

三、小组合作，提高证据推理“与模型认知”能力

模型认知能力以及证据推理能力是化学核心素养的主要内容之一。能够基于物

质的基本结构和组成提出可能性的性质，进行必要的实验，收集证据，然后对实

验进行分析和论证；或利用必要的模型，进行直观的分析和论证。这其中还包括

论证中的理论与实践基础，论证中的模型构建以及科学论证能力等。在实际教学

活动中，教师可以通过小组合作的方式，加强他们对于化学知识的理解，提升化

学思维能力，养成核心素养。例如在教授学生化学速率以及化学平衡的时候，教

师先让学生提前预习，让学生对基础知识有大致的认识，课堂上教师再将学生按

照科学的方式分成几个学习小组进行实验、学习，利用小组合作探讨的方式来对

他们的实验内容进行分析、论证，增强他们的实验能力、认知能力与论证能力。

教师还可以为学生做一些演示实验，并让学生观察实验现象，分析本质。通过这

样的方式，学生的推理能力和模型认知能力就会得到明显提升，其核心素养也会

得到增强与发展。例如：在进行“化学平衡的影响因素温度”的教学过程中，可

以设计“N2O4与NO2”的连通器一边放入冷水中，一边放入热水中，让学生观察

两边物质颜色的变化，结合N2O4与NO2的性质，分析平衡