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新时期教研⼯作的三⼤转型

2019-06-24

这是⼀个⽇新⽉异、⾼速发展、不断创新的时代，产业在转型，市场在转型，经济在转型，教育也在转型。短短⼏年间，从课

改初期的探究式课堂教学模式，到先学后教“”的课堂教学模式，再到最近提出的慕课“”和翻转课堂“”，变化之快令⼈⽬不暇接。

新的形势、新的环境⽆疑对教研⼯作提出了新的挑战，教研⼯作需要转型，教研⼯作必须转型，否则只能是温⽔煮青蛙“”，

在不变“”中淘汰，乃⾄成为教育发展的阻⼒“”。针对现状，我们认为，县市级教研机构的教研⼯作必须实现三⼤转型。

⼀、⼯作范式转型：从经验教研“”⾛向实证教研“”

教研员⼤多拥有⾼超的教育教学技能、丰富的教科研经验。基于经验的听、评课，是教研员传统⽽经典的指导⽅式。但是，在

教育改⾰深⼊推进的今天，教研员的经验“”出现了许多的不适应。这⼀是因为经验“”具有时效性。专职的教研员，⼤多不再上

课，来⾃⼀线的直接经验更新滞后，⾯对⽇益更新的教育理念和转型的新课堂，原先的⽼“经验”可能会过“时”。⼆是因为经“

验”具有表层性和个体性。利⽤经验“”诊断课堂和活动，可能出现研“判偏颇”，⽽且受教研员个⼈能⼒、喜好、习惯的影响，还

可能⾛“眼”。三是因为经验“”具