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提高教师教育研究能力的几点思考

文/于进

教育研究能力实质上是教师在教学实践中发现问题，现人的社会化的一条基本途径，自然应重视教学过程中的

分析问题，解决问题的能力，包括搜集所需资料的能力，人际关系，这就涉及到伦理学问题。教师教学实践的创造

搜集教育研究经验的能力，掌握和运用教育研究方法的能性决定了教学是一门艺术，因而教学与美学也挂起钩来。

力等。教育科研能力实质上是教师在教学实践中发现问题分析问

题，解决问题的能力。爱因斯坦强调：“发现问题和系统

一、树立和增强从事教育科学研究的意识

阐述问题可能比解决问题更重要。”如果教师缺乏与教育

和自觉性

相关的理论知识，就不能深入领会当前素质教育的实质，

教育科研意识就是对教育活动有意识的追求和探索，也不能从教育哲学的高度分析、评判自己的教育行为，就

是运用教育科学理论指导教育活动的行为，是对所从事的不能发现教育实践中有价值的问题，更谈不上进行教育科

教育活动的清晰而完整的认识。它既表现为行为主体对教学研究了。可见，当务之急是丰富和调整教师的知识结

育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积极构。教师要树立终生学习的观念，树立学以治用的观念。

影响与改造。学校要给时间和机会，大力支持教师的继续教育，使教师

多年来，在教育实践中最主要的还不是教师能否从事掌握丰富的教育科学研究的基础知识和基本方法。

教育科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏教育科研的

三、鼓励各级各类教科所、高等院校专门

意识。因此，必须使教师在观念上进行转变，树立全新的

机构里的专业人员到小学去挂职

思想体系：教育科学研究不仅是专门的科研人员的工作，

也是每一个教育实践者—一教师的份内工作。要使他们不教科研机构要把学校作为研究成果的重点推广区，要

断地增强教育科研的自觉性，使他们明白分工并没有绝对把优秀科研成果尽快转化为学校的教育教学实际，促进教

的意义，只是侧重点不同而已。育观念的转变与教学方法的现代化，要为学校培养教科研

骨干力量，以各种培训班、实验班、讲座等形式大力培养

二、掌握教育科学研究的基础知识或基本

教科研人员，为提升校长、教科处长及教研室主任的教科

方法

研水平做点实实在在的工作。各地区、各县要以重点中学

提高教师的教育科研能力是一个逐步积累和渐进的过教科处为龙头，辐射全县各中小学，把各教研室主任的培

程，需要教师自觉努力地学习教育理论，并把理论的学习训任务作为开展区域性教改实验的前提之一。

和日常教学实际及科研活动相结合，才能不断地提高自己

四、在师资培养中改进教学和考试方法

的理论水平和思想素养。有了扎实的理论素养，教育科研

能力的形成和发展，才有稳固的基础。教育科研不仅需要教学中多运用教学案例分析、问题讨论、活动教学

教师具有深厚的专业知识，精湛的教学艺术，而且要具有等方法，能够充分调动学员的主动性和积极性，有