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学为中心的课堂内涵

一、以学为主的好课标准

在新方案新课标条件下，一节课是否是以学为主的好课（也称为优质课，本文统称为好

课），可以从以下三个层面加以判断。

从理念层面看：主要看学生的“表现”，而不是看教师的“表演”

从理念层面看，是否为一节以学为主的好课，主要看学生的“表现”，而不是看教师的“表

演”。具体说，主要看学生在课堂学习中自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深

度。这“三度”只要有一度好，就是一节好课。比方说自主学习的程度，就是学生在学习过程

中有没有自由度，有没有时间度，有没有能动度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、

方法、进度，以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主

动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是

看这节课中学生是否有所创新。

次要看教师有没有坚持“一个中心，两个基本点”。“一个中心”是指坚持以学生发展为中

心。以学生发展为中心，要求教师在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用

吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民，学

生需要什么样的情感态度和价值观？”一节课也是如此，教师传授的知识、教给的方法、培

养的能力和价值导向，都应为学生的终身发展服务。

“两个基本点”就是坚持依标施教和坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人

文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化（选择性）、有地方特

色等；教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身应体

现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，还可以是看问题的角度综合，

等等。所谓开放性，就是要求教师的教学思想开放，不只固定在某一种思想或理论上，而是

博采众长，为我所用；教学目标开放，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整

体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容开放，改变学科教学的单一性，

体现学科的综合性；教学结尾开放，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相

关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。所谓实践性，

就是教学中要理论联系实际，强调学以致用，分析解决现实问题。如绍兴市柯桥区实验中学

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教师曾上过的《找回鉴湖》一课，是根据课标中“考察本地（县、乡、村或城市社区）的自然

环境和社会生活的主要特点，探究两者之间的关系以及本地在人地关系方面的主要问题”这

一条目编写的。此课使用了大量地方资源，有浓郁的地方特色，容易激发学生的学习热情。

从操作层面看：阅读联系古今，讨论自主生发

从操作层面看，这节课好不好，主要看学生是否做到联系阅读、主动问答、自主讨论、

自评互判。联系阅读是自主学习，主动问答是探究学习，自主讨论是合作学习，自评互判是

这三种学习都有，难度更大。次要看教师是否做到引人入胜、精导妙引、结尾无穷。只要一

个环节做得好，就是一节好课。当然，全部环节都做得好，那就更好。

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读

有浏览、略读、精读三个层次；有获取信息、求得理解、建立联系三个目的。联系有横向联

系，也有纵向联系；有相似的联系，也有相反的联系……所以我们提倡联系阅读。比如，在

上历史与社会《火烧圆明园》一课时，曾有教师把洋务运动、戊戌变法、辛亥革命与《藤野

先生》、雨果写的信等内容联系在一起，通过阅读帮助学生获取信息，这就是联系阅读。

主动问答即学生自主、积极地提出问题和回答问题。教育家胡佛说：“教学的最终目标

是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”因为“提出一个

问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦），“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让

学生自己提出问题”（布鲁巴克）。可见，主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。

学生不会回答不要紧，关键是要有问题意识和问题能力。问题解决不了或不会解决都不要紧，

但是教师要给学生回应，这是对学生的一种尊重。

自主讨论是指在教师的导引下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，

以解决问题或生成新的问题。讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力，以及合作

意识和合作能力，具有十分重要的意义。

自评互判，这一点要求更高。心理学家罗杰斯认为，当学生以自