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如何推进小学数学阅读教学中的深度学习研

究

作者：陈玉萍

来源：《课程教育研究》2024年第06期

【摘要】将数学阅读与深度学习思想相结合，纳入到数学教学中来，是聚焦数学核心素养

培养的有力举措。小学数学教学中，教师应正确理解深度学习的内涵，通过丰富阅读形式、设

立互助小组、指导阅读方法、创新阅读材料等方式，促使学生生成丰富的数学阅读体验，让它

们掌握一定的数学阅读以及思考方法，诱发深度学习，进而提升小学数学教学质量。

【关键词】小学数学数学阅读深度学习

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2024）06-0019-03

在“全科阅读”的背景下，数学阅读逐渐引起师生的重视。小学生正处在思维发展、习惯养

成的关键时期，在小学数学教学中加强数学阅读，能够有效拓宽学生数学视野，丰富学生数学

知识，激活学生数学智慧，促使学生获得深度学习体验，进而实现对学生学科素养的培养。因

此，针对当前小学数学教学中数学阅读效果不理想的问题，教师应加强研究，探索基于深度学

习的数学阅读策略，将深度学习的思想和数学阅读有效地整合在一起，促使学生沉浸在阅读当

中，掌握数学阅读的有效方法，进而改善教学效果，提升学生综合素质。

一、数学阅读与深度学习

（一）深度学习的内涵

深度学习是一种基于高阶思维培养的教育理念。人的思维可以分为低阶思维和高阶思维两

种，低阶思维包括记忆、理解等，而高阶思维则包含分析、评估、创造、质疑、关联等要素，

代表人能够对事物的本质有更加深刻的认识。深度学习则是指学生在学习过程中不以记忆、理

解等浅层次的构建为目的，而是以关联、分析、评估、质疑等高层次的认知为目的，实现对知

识的有意义构建。

长期以来，受应试教育思想的影响，小学数学教学呈现碎片化、记忆化的特征，学生通过

大量记忆、大量做题的方式来形成“条件反射”。在这种教学方式下，学生只能够进行低阶思维

活动，无法真正理解知识的本质、知识的形成、解决问题的方法。与此相对应的是深度学习。

在深度学习中，学生没有摒弃低阶思维，而是能够在梯度性的思维活动中获得对知识、方法的

进一步理解，提升学生学习效果，实现对学生学习能力、学习兴趣等方面的協调培养。

（二）数学阅读中深度学习的表现

数学阅读是学生获取数学信息的重要方式，在数学阅读中实现学生深度学习，需要具备以

下的表现：

有意义构建1.

在传统的小学数学教学中，背一背、写一写、算一算是学生学习数学的主要方式，数学课

堂侧重于学生对知识的记忆以及强化训练，导致学生学习效率低下，无法实现对知识的正确理

解。在深度学习的背景下，学生在数学阅读中应当实现对数学知识的有意义构建，包括能够以

自主学习的方式理解阅读文本中的内容、可以正确理解知识形成的过程等等，进而实现深度学

习。

认知关联2.

深度学习强调学生在学习过程中对知识之间的关联形成正确的认识，建立起完善的认知框

架。在以往的小学数学教学中，存在学生所学知识碎片化、零散化的问题，导致学生无法有效

掌握数学研究的基本方法。对此，在深度学习的背景下，教师应引导学生从相互关联的角度开

展数学阅读，促使学生在阅读过程中将零散的知识关联在一起，搭建出系统化的知识框架。

充足兴趣3.

深度学习与学生学习兴趣存在密切的关联。只有让学生带着充足的兴趣开展数学阅读，才

能够促进学生的质疑、创造、分析等思维活动，促进学生高阶思维发展。因此，在数学阅读过

程中，教师应关注学生的兴趣表现，进而促使学生实现深度学习。

二、小学数学阅读教学中存在的问题

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出，数学为其他学科提供了语言、思想

以及方法，而数学阅读则是学生借助数学语言符号获得数学意义的一种重要过程，因此，要想

实现对学生数学核心素养的培养，最重要的一个基本点就是强化学生的数学阅读。而在当前的

小学数学阅读中，还存在较多的问题：

首先，教师在阅读中忽视了学生学习兴趣的养成。借助兴趣的培养，能够促使学生更加积

极主动地参与到数学阅读中来，激发学生思维潜能，促进学生深度学习。而在实际的阅读教学

中，教师容易忽视学生的兴趣需要，导致学生无法较好地参与到数学阅读中来，影响学生阅读

效果。

其次，教师采取的阅读教学方式比较单一。为加深学生对阅读文本内容的认识，教师应当

基于对学生认知规律、学习素质发展需要等的了解，采取多样化的阅读教学方式，丰富学生阅

读体验，逐步提升学生数学