基于虚拟仿真和翻转课堂的医学类专业单片机实验课混合式教学研究.pdfVIP

基于虚拟仿真和翻转课堂的医学类专业

单片机实验课混合式教学研究

摘要：本文介绍了一种基于虚拟仿真和翻转课堂的医学类专业单片机实验课

混合式教学模式，该模式结合了传统的教学方式和新兴的在线学习方式，使学生

能够更加灵活地学习和掌握知识。通过使用虚拟仿真软件和翻转课堂教学模式，

该课程既可以提高学生的实验操作能力，又可以提高他们的理论知识水平，有助

于培养医学类专业学生的科研思维和创新能力。通过教学实践和效果评估，证明

了该教学模式对学生的学习效果和学习兴趣有很大的促进作用，可以为医学类专

业单片机实验课程的教学模式提供有益的借鉴。

关键词：虚拟仿真；翻转课堂；医学类专业；单片机实验课；混合式教学

人工智能、大数据、智能医疗等新兴领域的发展，促进了现代医学与工学的

相互交叉与渗透。医学作为学科主体提出需求，而工学是为医学提供知识储备和

技术手段的客体，主客体相互促进，共同发展。医工结合推动了未来引领医学

[1]

创新方向，有助于培养具备创新能力的应用型复合型人才，以此适应社会产业结

构调整的需求[2-3]。

医学信息工程、医学影像技术等专业结合了医学、理学和工学的多学科背景，

教学过程中注重医工结合育人，旨在培养适应现代医学发展需要的人才。单片

[4]

机原理及应用课程是南京医科大学康达学院医学信息工程、医学影像技术等医学

类专业的必修课程，培养学生熟练掌握单片机原理及应用知识，通过实验课强化

学生基本实验操作技能，提升学生对单片机系统开发调试、软硬件设计的能力。

[5]

传统的单片机实验课的教学模式虽然能够培养学生的实践操作能力，但是难

以提升学生的科研思维和创新能力。针对单片机原理及应用实验课教学现状，本

文提出基于虚拟仿真和翻转课堂的单片机实验课线上线下混合式教学模式，以学

生为主体，引导学生自主学习、自主实验、开放展示和自我反思，实现学生交流、

合作、创新和综合能力的全面提升。

一、教学分析

（一）教学模式存在局限性

传统的单片机实验课教学模式大多是以教材为载体、以教师为主导，学生被

动地接受学习教师传授的内容，缺乏的学习主动性和积极性。医科院校安排的单

片机实验课时间有限，然而教师讲解和演示实验相关内容占用较多时间，学生在

较短的时间内大多只能忙于复制实验步骤，不利于培养学生发现问题和解决问题

的能力。上课过程中师生交流少，教师不能及时解释学生实验过程中所遇到的问

题。此外，基础知识和操作技能掌握程度不同的学生缺乏个性化指导，无法调动

学生主观能动性和学习兴趣。

（二）学生对实验课重视程度不足

虽然在单片机实验课上课前，教师会要求学生预习实验内容，但是实验过程

中仍能发现部分学生对实验原理和实验步骤一知半解的现象。以实验报告为主、

实验操作为辅的课程考核方式无法真实评价学生成绩，书写工整、数据合理的实

验报告通常都获取高分，从而出现实验失败、不能解释实验现象或者不理解实验

内容的学生抄袭导致实验报告雷同的情况。正因为缺乏实验过程的考核标准，使

得部分学生缺乏对实验认真积极的态度，为了获取较高的实验成绩，将注意力投

入在课后撰写实验报告上，达不到培养学生的动手能力和应用能力的教学目标。

（三）知识内化效果不佳

传统的实验课教学模式虽然能够一定程度上培养学生的实践操作能力，但这

种以知识传授为主体的教学模式，会限制学生的创新意识、创新思维、创新能力

的发展。学校教学环境、教师教学方式和学生内在学习动力，都会影响学生科研

思维和创新能力的形成。多数学生由于长期接受填鸭式教育的束缚，产生过度依

赖教师而学习被动的心理和习惯，实验课中只是按照教师的思路复制实验步骤，

达不到预期的知识内化效果，自身思考能力和发散思维得不到本质上的提升。

二、模式构建

基于虚拟仿真和翻转课堂的单片机实验课线上线下混合式教学模式如图1所

示，以学生为中心，循序渐进地引导学生自主发现问题、思考问题、解决问题，

由浅入深地提升学生的实践和创新能力，推动教学模式的持续改进与创新。

图1基于虚拟仿真和翻转课堂的单片机实验课