基于项目式学习的初中化学与劳动教育融合的实践与思考.pdfVIP

基于项目式学习的初中化学与劳动教育融合

的实践与思考

作者：孙捷

来源：《河南教育（教师教育）》2024年第01期

初中化学拥有丰富的课程资源，充满着劳动元素。将项目式学习与劳动教育相融合，运用

化学原理和技术，从现实生活的真实需求出发，在劳动中引导学生“做中学”“学中做”，亲历情

境、亲手操作、亲身体验，让学生经历完整的劳动实践过程，感悟和体认劳动价值，培养劳动

精神，感受到化学让生活更美好。

一、劳动教育与初中化学融合的意义

（一）发展核心素养是共同的价值追求

《义务教育化学课程标准（2022年版）》中首次明确了初中化学核心素养，是中国学生

发展核心素养在化学课程中的具化，全面展现了化学课程学习对学生发展的重要价值。而根据

国家首次出台的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，劳动教育要培养的核心素养，即

劳动素养，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。劳动教育是落实“五

育”并举、促进学生全面发展的重要组成部分。

劳动和学习是可以相互激励和有效促进的。发展学生核心素养是初中化学和劳动教育的共

同价值追求，对学生全面发展具有重要价值和意义。

（二）新时代劳动教育对学科融合的需求

劳动教育不是出力流汗，而是要善于进行高质量的劳动，这是新时代对劳动者提出的要

求。

高质量的劳动意味着有策略、有思想、有创造性的手脑并用的劳动。劳动实践不只是动

手，还需要动脑，要挖掘各学科教学中隐藏的劳动教育功能，借助其他学科的教育载体实施劳

动教育。如教师引用学科知识，运用科学原理和技术技能，以项目的形式开展劳动教育，从而

提高学生的综合素养，发挥劳动育人功能。

化学作为一门自然科学课程，有着丰富的劳动教育资源。教师在化学教学中，要注重将生

活实践与劳动相结合，充分利用家庭、学校、社会等劳动场域，让学生应用化学知识解决劳动

实际问题，真正做到学以致用、知行合一。

二、项目式学习为劳动教育与初中化学融合提供学习方式

（一）项目式学习是素养目标实现的载体和桥梁

项目式学习是一种建构式的教与学的方式，倡导“任务导向”“做中学”等，其核心是突出学

生的主体地位。学生置于真实、有意义的问题情境中，通过收集相关信息资料、设计实践操

作、开展项目研究，以及精心设计实践成果、作品和完成学习任务，完成核心知识的获得和迁

移应用。

传统的课堂教学中，教师更注重知识的传授，学生通过记忆、理解、应用获得浅层认知，

很难形成核心素养。在此背景下，项目式学习为劳动教育向其他学科的渗透拓宽了渠道，是素

养目标实现的载体和桥梁。

本文阐述的项目式学习属于微项目学习。在常态课堂教学中，教师以微型项目为载体，引

导学生在真实情境中进行探究，在课上课下或校内校外进行劳动实践。它在保留项目式学习优

势的同时，克服了项目式学习耗时长、内容复杂等问题，更便于常态化教学的开展和落实。

（二）确立劳动项目主题的依据

基于项目式学习的初中化学与劳动教育相融合背景，教师首先需要选取合适的项目主题。

项目主题的确立要基于学生实际学情、实际场域，通过整合与提取化学教材中的学科核心知

识，依据劳动教育三方面十大任务群的内容结构，寻找承载核心知识和素养的真实情境中的项

目任务。

三、构建初中化学与劳动教育融合的劳动项目框架

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确了日常劳动、生产劳动和服务性劳动三方

面、十大任务群的课程内容结构，并以此为框架，挖掘初中化学与之融合的核心知识和劳动素

材，梳理整合出以下劳动项目。

日常生活劳动分为整理与收纳、烹饪与营养、家具器具使用与维修等任务群。整理与收纳

包括家庭清洁剂的合理选择和使用、一份家庭节水方案的制订等课程项目，体现了溶液的酸碱

性、保护水资源等内容；烹饪与营养包括自制碳酸饮料、制作一杯奶茶等课程项目，体现了二

氧化碳的制取及性质、溶液的相关知识等内容；家具器具使用与维修包括自制简易制氧机、家

用净水器滤芯的更换等，体现了氧气的制取与性质、水的净化等内容。

生产劳动分为农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用等任务

群。农业生产劳动包括阳台“种植角”土壤酸碱性检测及改良、提高班级劳动田土壤的肥力等课

程项目，体现了酸碱的性质、化学肥料等内容；传统工艺制作包括皮蛋的制作、豆腐的制作等

课程项目，体现了酸碱盐的性质等内容；工业生产劳动包括水质检测及自制简易净水器、制作

金属蚀刻画等课程项目，体现了水的净化、金属的化学性质