基于知识迁移在小学数学课堂教学中的研究-2019年文档.pdfVIP

基于知识迁移在小学数学课堂教学中的研究

0前言

知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个持续过程中，

任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、

习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了

知识的迁移。凡是有教育就会有迁移，从不存在相互间不产生影响的学习。因

而，迁移问题成为学习心理的一个严重内容。

学习迁移指的是已获得的知识、技能对学习新知识、技能的影响。作为教

师的教学任务之一，教师要想方设法促进学生在学习的过程中产生积极的迁

移，对知识的学习达到举一反三、触类旁通的效果，从而培养学生的思维能

力、创新能力，笔者从“影响数学学习迁移的因素”和“学习迁移在数学“问题解

决”教学上的运用”两个方面谈谈我的一些想法和做法。

1关于知识迁移在小学数学教学中运用的教学策略

1.1精巧运用旧知来理解新知，实现知识的迁移

在课堂教学中，教师要围绕新旧知识的连接点“”，在复习旧知识后，应及

时抓住新旧知识的连接点“”即共点，引导学生以旧探新展开主动的探究活动，

顺利实现知识的迁移。例如：分数乘整数的这节课中，这个知识点的学习就可

以运用二年级学过的整数乘整数的意义的经验来实现知识的迁移。从意义上

看，分数乘整数的意义是整数乘法意义的扩展，也是分数意义的延伸，两种意

义有着内在联系。因此在教学中可以紧紧抓住这两点引导学生进行探究。96表

示9个6的相加之和是多少，学生在理解96的数学意义的基础之上会把上述经

验迁移到9的运算中来，进而理解就是9求9个相加之和是多少。由于抓住了

新旧知识的共同点和内在联系，所以使学生能很快地运用已有的知识理解整数

乘分数的意义，顺利地实现了知识的迁移。

1.2教师精巧创设相似情境，营造迁移氛围

学习的迁移产生的前提是由于两种学习情境之间存在着共同的成分或因

素，共同的成分越多，一种学习就越能对另一种学习产生迁移。教学中，教师

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要善于对比相似的学习情境，挖掘它们的相同成分，以创设积极的迁移氛围，

继而引导学生产生学习的正迁移。如果在数学课教学中较多使用数学模具将能

增强现实感，增强形象感，有利于学习的迁移。例如：学习百分数应用题后，

出示下列?式练习：（1）苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的几分之

几？（2）苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的几倍？（3）苹果树20

棵，梨树24棵，苹果树是梨树的百分之几？等等一系列问题，这样的变换使学

生再度陷入问题的探索之中，而且这种求变“”，将会培养学生的发散思维，为

学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。

1.3依据小学生思维发展的特征来培养迁移品质

数学问题浩如烟海，千变万化，教师和学生不可能对所有问题一一作解，

这就要求教师交给学生解答数学问题的“钥匙”――数学思想。数学教学的严重任

务就是在数学活动和教学过程中，让学生掌握数学思想方法，培养其思维能

力。

教师在传授知识的同时，有意识、有目的地挖掘出隐含在基础知识中的数

学思想，引导学生积极参与概念的形成过程、结论的探索发现和推导过程、问

题的探究解决过程，从知识的发生过程中领悟、体验数学思想方法。只有用数

学思想武装起来、具有优良思维品质的学生，才能在解决问题时有远见和洞察

力，游刃有余地进行知识迁移。

1.4精心设计练习，使进知识再迁移

练习，是学生应用知识的一种严重形式。知识的应用也可以看作是知识的

再迁移。学生对所学知识的理解，大凡从表面理解到比较深刻理解的过程。因

此，教学中应重视练习的设计，有意识地设置具有层次性的拓展练习，为今后

学习打下更好伏笔。例如，教学工程应用题时，原题是：修一段公路，甲队单

独修15天完成，乙队单独修天完成，两队合修几天可完成？这基本题的练习

后，再把题目变成为：（1）两队合修应几天后还剩这段公路的？（2）甲队先

修天后，两队再合修，还要多少天完成？（3）两队合修天后，剩下的由甲队独

修，还要多少天才能完成等变式题。这样通过多个层次的拓展练习，使学生对

这类型的问题的解题方法有比较全面的认识、理解，也使知识得到再迁移。

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