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·教学研究·
基于真实问题情境培养化学学科核心素养的课堂研究
——以“金属钠的性质与应用”教学为例
朱丽丽
（北京师范大学台州附属高级中学浙江台州318000）
摘要：以“金属钠的性质与应用”的教学为例，选择合适的真实情境，将零散的、无支撑的知识点串联起来。设置问题情
境，激发学生思考的广度和深度，不断进行证据推理，达到构建完整的知识体系、建立科学的思维方法及提升能力的目
的，实现学生化学学科核心素养的发展。
关键词：真实问题情境；证据推理；化学学科核心素养
文章编号：1008-0546（2021）01-0010-05中图分类号：G632.41文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.01.003
一、问题的提出注重化学实验的绿色化设计，培养学生分析解决问题
2018年教育部最新发布的《普通高中化学课程标
的能力。如何将这一理念落实到日常教学中？对笔
［1］
准（2017年版）》中明确提出五大化学学科核心素养，者来说是一个富有挑战的研究性课题。
强调要重视开展“素养为本”的课堂教学。重视创设本节课选自苏教版《化学1（必修）》专题二第2单
真实、具体的问题情境，重视课堂中知识与情境的结元“钠、镁及其化合物”第1课时“金属钠的性质与应
构化设计，注重转变学生的化学学习方式，引导学生用”。本课时的主要知识结构关系图如图1：
积极主动开展建构学习、探究学习和问题解决学习，
钠元素的存在与制备
钠元素的结构
金属钠的物理性质
金属钠的性质与应用
钠与氧气的反应
钠及其化合物金属钠的化学性质钠与溶液（水、酸、盐等）反应
金属钠的用途
氧化钠是碱性氧化物
钠的氧化物的性质
过氧化钠的性质
图1钠及其化合物的知识结构关系图
④以钠-空气电池作为教学情境
知识内容多而杂，寻找合适、真实、有意义的学习［3］，贯穿始终，但已有
情境，以问题为导向，既能将零散的知识串联起来，又的教学设计缺乏提问的深度与广度，并且情境素材若
能激趣和启思。查阅中国知网中关于本节课的教学处理不当，很容易超纲，学生探究性趣味不浓。本研
情境研究，主要存在以下问题：①以金属钠的用途—究基于真实问题情境，围绕学科核心素养的发展设计
如金属钠用于治疗肿瘤；用于冶炼贵金属钛；中国首和实施教学，期望在真实情境中发现学科问题，在一
座钠快中子实验堆等作为教学情境，虽然吸引了学生步步的“猜想—推理—探究”中促进学科认识和核心
注意力，但只是引入新课，学生无法发现或提出有探观念的结构化，使学科核
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