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小学科学探究性教学的三方面关系

摘要：如何行之有效的在小学教学中进行科学的探究性的教学，做到最大程

度上的提升小学生的科学素养已经是现如今每位小学教师所需要探究的课题。在

现如今的小学科学探究式教学中，小学教师在教学过程中主要是要处理好以下三

方面的关系：学生自主探究与课堂秩序的关系；学生合作讨论与独立思考的关系；

探究性学习与动手做实验的关系。

关键词：小学；探究性教学；三方面关系

在新课改的背景下，愈发的强调小学生在科学学习的过程中要以探究式学习

为学习的核心。可以说，探究式教学不仅是小学教师科学教学的目标，更是能够

让小学生科学学习的基础。学生能够亲身经历探究性的教学活动是小学生能够做

到探究式学习的主要基础。在传统的小学教育活动中，因为很多的原因，小学教

师只能够通过传统的讲课方式来进行传授课本上的知识点，但是在新课改的背景

下，新课标减少了很多的知识点，给教师进行探究式教学留出了更多的发挥空间。

让小学教师可以有更多的时间去强调探究式的教学。所谓“探究式”的教学，

[1]

实际是就是指教师通过不同的方式让学生能够通过类似于科学家的思考过程，对

科学探究的本质进行探索，对科学的概念进行理解，在教学过程中更为注重培养

小学生探究能力的较为独特的教学方法。探究式教学的主要目的是让小学生从以

前过分的强调知识点的学习、知识的填鸭式积累方式向在学习中更加注重对知识

的主动探究的过程进行转化，让小学生从被动式的接受书本上的知识逐渐的向主

动探究知识，主动研究新知识点转变，更为注重对学生的科学探究能力的培养，

培养学生敢于探索，敢于创新的精神。在小学教师具体的探究式教学过程中，应

该更加注重把握好探究教学过程中三个方面的关系。[2]

一、自主探究与课堂秩序的关系

在小学的实验课堂中，经常会出现这样的情景：学生六个人一组围在一起做

实验，在实验课上，有的学生在说话，有的学生在打闹，甚少学生在专心的做实

验，教室堪比大型游乐场。教师在提问时，某一个学生起来回答问题，但是在这

个同学回答问题的同时其他同学说话的声音超过了这个同学发言的声音，教师可

能会提示大家要安静，但是小学生都是玩心正重的时候，并没有学生会听小学教

师的话，依然在聊天，玩游戏。[3]

仔细分析，为什么会出现这样的状况呢，原因主要有以下两点：一是小学学

生平常在学校接触探究式教学的机会并不多，城市的小学学校还好。尤其是农村

的小学学校，学生已经习惯了教师在讲台上授课的传统教学模式，突然接触较少

的自己动手实验、小组合作做实验等这种特殊的教学方式就很难控制自己的情绪，

以致于很难集中精力去听教师讲课的内容。而是小学教师在探究式教学的过程中，

对于探究式教学内容的开放程度不能够深刻的把握。在探究式教学过程中，尤其

是小学生在探究式教学的初步阶段需要教师的手把手具体指导、帮助。小学教师

在探究式教学过程中应该注重要循序渐进、层层推进，注重过程性。

二、合作谈论和独立思考的关系

在小学的公开课中，我们经常可以看到这种现象，在探究式教学过程中，小

学教师多次让小学生们以小组的形式对所提出的问题进行讨论，而这些问题确实

也是需要小组合作讨论后才能够得到相应的答案的。任务布置之后，学生也看似

讨论的比较热烈。但是事实上，这些问题真的需要小学生去讨论吗。在三五分

[4]

钟内，小学生真的进行了较为有效的讨论吗？实际上，在探究式教学过程中学生

通过分组，对问题进行探讨，头脑风暴，可以激发思维碰撞的火花，实现共同的

进步。这也是在新课改的背景下教育部门所倡导的小学教师要转变教学方式的一

个较为显著的特点，但是，小学教师不能对小组讨论产生较为偏颇的认识，对现

代化的学习方式的本质含义进行曲解。一个小组讨论的命令下来，发动学生分组

进行讨论，学生也看似热闹的对老师所提出的问题进行相应的讨论，但是实际上

又有多少学生能够真正的深入对问题进行思考呢？热烈的讨论都是浮于表面，都

是以牺牲学生独立思考的能力作为代价的，这种探究式的教学方式对于培养小学

生的独立思考的能力是非常不利的。在教育不断改革的背景下，更为强调要发展

学生独立思考的主动性，要培养学生的创新能力，要改变传统教学模式中的学生

被动学习的不良状态，要摒弃学生过于依赖教师讲课的学习习惯，要从小学阶段

就开始培养学生的终身学习能力、创新能力。因此，小学教师在教学过程中在注

重学生小组合作讨论的同时，又要给予每个学