基于核心素养发展的小学科学科学思维的培养策略与案例分析.pdfVIP

基于核心素养发展的小学科学科学思维

的培养策略与案例分析

摘要:小学科学课是一门以探究为核心的基础课程，面向全体学生，以科学

探究为核心，通过设计实验分析实验培养学生的逻辑思维能力，尤其是作为科学

讲师如何培养学生科学思维，怎么提高学生的科学素养值得深思。

关键词:小学科学，科学素养，核心素养，策略研究，案例分析

一、绪论

义务教育科学课程的核心素养是培养学生科学素养，已小学科学课堂为基础

的探究实验教学，在实验教学中充分发挥学生的逻辑思维能力让学生成为课堂的

主体不断在学习中学会科学的学习方法和科学思维的不断渗透,逐步形成的适应

个人终身发展和社会发展需要的价值观念、必备品格和关键能力。

二、科学核心素养及其内涵

科学课程致力于学生体验科学探究和实践的过程,学习观察、调查、比较、

分类、分析、综合、抽象、概括、推理、论证等方法,养成良好的学习习惯,形成

初步的科学观念、基本的探究实践能力和思维能力;不仅让学生了解自然科学知

识，更重要的要培养学生科学思维能力，把知识还原到生活中，利用科学思维解

决实际问题，尤其是在物理、化学、生物、航空、地理等多方面渗透，不断保护

学生的好奇心和求知欲，为学生终身发展打下良好基础。

三、小学科学学生科学思维及其内涵

(一)科学思维总目标

掌握基本的科学思维方法,具有初步的科学思维能力。思维方法包括:掌握分

析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组思维、发

散思维、突破定势等基本的思维方法及其在科学领域的具体运用;模型建构包括:

能基于经验事实抽象概括出理想模型,具有初步的模型理解和模型建构能力;推理

论证包括:能合理分析与综合判断各种信息、事实和证据,运用证据与推理对研究

的问题进行描述、解释和预测,具有初步的推理与论证能力;创新思维包括:能对

不同观点、结论和方案进行质疑、批判、检验和修正,进而提出创造性见解和方

案,具有初步的创新思维能力。

(二)学生科学思维

学生的科学思维是指以学生为主体的特有的科学思维模式，让学生成为课堂

的主体，并且培养学生的逻辑思维能力和正确的科学思维能力，以人为本以学生

为核心，把课堂还原给学生并进行大胆的思维活动。

四、小学科学思维能力培养现状及问题分析

随着时代的变化,课程标准从2001年自然科学到2017年小学科学新课标的

转换，而现在即将颁布新的课程标准，让我们意识到科学课要培养适应社会的新

时代中小学生，要让孩子的科学思维得到锻炼，已更好的适应社会，为社会作出

更大的贡献，而现在的科学课,很多家长不重视，任课教师不专业等问题，梳理

最凸显为以下几点:

(一)小学科学教师专业性不强,很多学校的小学科学科专职教师配备不足,还

有些农村学校科学课程都是由主课语文、数学老师兼任,专职科学教师不够,教师

的专业能力不足。

(二)配套实验器材不够,很多学校的小学科学实验器材已经老化或者损坏，

不能够正常使用，随着课改的变化,还有一些小学都没能配备或配足相应实验仪

器,导致许多实验活动都无法正常开展。

四、具体教学案例对策分析

在三年级下册《阳光下物体的影子》相关内容的教学中,教师前一天将微课

视频制作简易日晷发至班级微信群,激发学生学习兴趣,为第二天实验探究节约

时间,从而让学生有充足的交流讨论的时间,培养学生逻辑思维能力,在四年级

《点亮小灯泡》一课中,让学生通过贴图的方式,思考怎么点亮小灯泡的,在通过

实验探究,充分发挥学生的科学思维,让学生在实验探究中,不断拓展科学思维。

例如在六年级上册《月相的变化规律》一节课,从学生们熟悉的童谣引入课

题,在探究环节引导学生用不同的方法进行探究,并带领学生在室外进行模拟实验。

学生不段思考并总结出月相的变化规律;在三年级《我们来做热气球》一课,以学

生为主体,把课堂交给学生,让学生自主设计实验,思考热气球上升的本质原因,不

段设计实验证明自己的想法,不仅体现新课标理念,还尊重学生的认知规律,不段

提高学生科学思维的培养;在四年级《里面是怎样连接的》一课,先让学生观察暗

盒,在让学生思考怎么检测暗盒里各接线柱之间的连线,在设计实验,亲自动手实

验并验证自己的想法,真正让学生科学思维得到锻炼,在每节课让学生不段锻炼科

学思维,科学课程的核心素养是学生在学习科学课程的过程中,逐步形成的适应个

人终身发展和社会发展需要的价值观念、必备品格和关键能力。

五、核心素养下培养小学