教育科研能力的培养与提高学习计划 .pdfVIP

在第三次全国教育工作会议上，党中央明确提出了全面推进素质教育，培养创新人才和实施

科教兴国的战略。这是跨世纪中国教育变革的根本任务。江总书记指出：“在当今世界上，

综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。无论就其中哪一

个方面实力的增强来说；教育都具有基础性的地位。”“要下功夫造就一代真正能站在世界科

学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和促进民族科技水平与创新能力的培养。”

21世纪世界的竞争就是人才的竞争，而要培养创新人才，关键在教师。教师是科学文

化知识的传播者，是精神文明的建设者，是人类灵魂的工程师。要培养高素质的创新人才，

我们广大的教师应当不遗余力地探索、研究适合社会发展、适合学生身心发展特点的行之有

效的创新教育体系。教师在创新方面要成为学生的表率。应当比学生有更强的创新意识、创

新思维和创新能力，这就要求我们的教师必须具备教育科研能力，逐渐由教书匠向教育家位

移。

教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。具体指

教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有收集利用文献资料、开

发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作

风以及执着的奉献精神等。

教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展教育理论，而具有时代对广大教师的要求。

传统教育观认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，因此以传授知识为主的传统教育模式

造就了许多传授型的教师。为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实

践能力，社会对教师的素质提出了新的要求。我们的教师必须是科研型的教师，必须具备高

水平的教育科研能力，否则无法实施这个变革。根据长期的理论和实证研究，我们发现教师

参与教育科研活动有以下优点：一是可以提高教师工作的责任感，二是可以纠正教师头脑中

的一些陈旧观念，形成新观念，三是可以形成自己对教学活动的自觉意识，从而娴熟地运用

教育规律去教书育人。

如何培养教师的教育科研能力，本文从以下三方面加以说明：

第一、教师要转变观念，树立和增强从事科学研究的意识和自觉性。多年来，在教育实

践中我们面临的最主要的问题还不是教师能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数教师

缺乏进行教育科研的意识。他们怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨，因而被迫或自愿地沉

睡在古老的教育模式之中，年复一年日复一日，靠苦干、加班、超负荷地工作以换取升学率。

而有些教师头脑中则存在这样一些错误的观念和意识，诸如“教育科研神秘观”，即把教育科

研神秘化，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做的工作；

“教育科研无用论”，认为教师的任务就是教书，无需搞科研，搞科研是额外负担；有些人则

把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等，这就进一步削弱了教师的研

究意识和研究能力。因此我们必须通过宣传教育科研的重要性，使教师来一个观念上的转变，

从而树立全新意识，这就是：教师是教育科研的主力军，从事教育科研是每一位教师份内的

工作；仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。

第二、使教师掌握教育科学研究的基础知识或基本方法。有人说，搞教育科研很枯燥，

其实并不是这样。如果你掌握了教育科研的方法，你就会感到研究过程本身是充满乐趣的，

这里主要介绍教育科研的步骤及常用的几种方法。

教育科研的第一阶段是选课题、即提出问题、发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题

往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而

已，而提出一个新问题则需要创造性的想象力。”对教师而言，科研课题的来源主要有两方

面：一是课题指南和信息指南，二是本校教育实践中急需解决的问题。后者是主要来源，也

是我们研究的重点。教育科研不排除抽象的纯理论研究，但对于教师来说，应侧重与现实生

活密切相关的、有实用价值的课题。这样既可扬其实践经验丰富之特长，避其理论功底不足

之短，又可以使研究直接服务于教学现实需要。当前教师科研课题的研究内容应该主要涉及

以下内容：创新教育观念、创新教学模式、创新与各科教学、现代教育技术的运用、学生心

理健康的指导、班主任工作等。

教育科研的第二个阶段是查阅文献资料，进行课题论证。查阅文献资料一是了解前人或

他人在这一领域的研究现状，另一是获得更多的教育理论知识，在查阅资料的基础上要进行

课题论证。课题论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值，分析研究条件，完善研究方案的

评价活动，包括以下内容：（1）主题目的：为什么选这个题目？