STEAM视域下的小学科学核心素养培育的实践研究——以“校园植物研学实践.pdfVIP

STEAM视域下的小学科学核心素养培育

的实践研究——以“校园植物研学实践”

为例

摘要：STEAM教育作为一门整合了科学、技术、工程、艺术和数学的跨学科

教育方式是培养小学生科学核心素养的重要落脚点。通过开展因地制宜的项目式

校园植物研学实践活动，学生在丰富多样的教学活动中提升了科学观念、科学思

维、探究能力、责任态度方面的综合能力。

关键词：STEAM；核心素养；校园植物

前言

“核心素养”是近几年的教育热点。最新发布的2022年版《义务教育科学

课程标准》明确指出，培养学生的核心素养，主要是指学生应具备适应个人终身

发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。[1]4

STEAM教育作为一种整合科学、技术、工程、艺术和数学领域内容的跨学科

教育，在培养学生人文素养、理性思维、养成主动学习意识等方面具有积极意义，

同时与学生发展核心素养的基本内涵不谋而合。这样的教育方式正是核心素养落

地的重要支点和主要渠道。

笔者在STEAM教育理念的指导下，以四年级学生为教育对象，因地制宜开展

校园植物研学实践活动。充分利用科学、技术、工程、艺术和数学等相关知识和

技能提升学生的科学核心素养，让学生主动参与到活动中并解决实际问题，培养

了学生自主学习、合作学习、动手实践和科学探究等方面的能力。

一、STEAM视域下的研学背景

粤教版小学科学四年级下册第一单元《植物大观园》中第6课《校园里的植

物》以校园为教学活动范围，引导学生观察和认识身边常见的植物，通过科学的

观察和分类活动，让学生初步认识身边常见植物的名称、形态特征、结构特点等，

感受植物的多样性并激发其继续探索植物世界的兴趣。

中山市石岐中心小学绿化面积占地广，植物类型丰富，生态宜人，是开展本

次研学实践活动的重要场地。但由于近年来校园植物的陆续更换，绝大部分的植

物没有及时制作植物标牌，给校园师生认识校园植物增大了难度。于是本人以此

为本次研学实践活动的切入点，通过设计形式多样、内容丰富的教学内容，让学

生深入了解校园植物的同时培养其科学核心素养。

二、STEAM视域下的研学内容

学校四年级的学生能说出少量常见的校园植物名称，但对于绝大部分的校园

植物并没有过多的了解。为了能让学生更好地了解校园植物，本人设计了基于

STEAM理念，以学生为主，教师指导为辅的校园植物研学实践活动（表1）。

表1校园植物研学实践教学内容

类教学内容

型

科校园植物的观察和记录、植物分类

学

技植物鉴别APP的使用、网上搜索校园植物的资料、制作校园

术植物标牌的二维码

工制作校园植物标牌

程

艺校园植物的记录、校园植物拓印、校园植物标牌的设计

术

数统计校园不同种类植物的数量

学

三、STEAM视域下的研学实施

基于上述的教学内容，本人按照课程的先后顺序实施教学。

1.观察和记录校园植物

（1）教师活动：教师事前在观察目标、观察方法、记录方式、植物识别APP

的使用等方面给与学生相应的指导。做好前期工作准备后，在安全的情况下教师

带领学生在校园具有不同特色的绿化地带进行实地观察。在观察的过程中，教师

引导学生使用鉴别植物APP来了解植物的名称，并要求学生运用之前所学的植物

知识和观察技能，把植物不同器官的特征以图文结合的方式记录下来。

（2）学生活动：学生在老师的带领下，以四人小组为学习单位进行学习。

通过观察对比，学生使用老师设计的认识校园植物记录表（图1），用科学的语

言和画图的方式，如实记录校园内任意三种植物的特征和相关信息。

（3）活动意义：观察是学生认识世界、获取知识的一个重要途径，也是科

学研究的重要方法。在科学课程的学习中，观察是孩子掌握特征、引发思考、形

成概念的基础。[2]学生在观察与记录校园植物的过程中，加深了其对校园植物的

认识；培养了其热爱自然、亲近校园并愿意保护身边植物和环境的情感；加强了

其自主探究、团结合作、实事求是的精神。

图1认识校园植物记录表（正反两面）

2.设计制作校园植物标牌

（1）教师活动：本教学活动共两课时，第一课时教师引导学生学习设计植